Развития воображения младших школьников.

Воображение и фантазия – важнейшие стороны нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией или воображением. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети бы не услышали сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как бы дети смогли усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать – лишите человека воображения и прогресс остановится! Значит, развитие воображения у младших школьников является одной из важнейших задач учителя, так как особенно интенсивно воображение развивается в возрасте от 5 до 12 лет.

Что такое воображение?

Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путём переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то информацию. Но бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда велика неопределённость ситуации. Это общее значение функции воображения у детей, и у взрослых.

Старший и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего представлять сказочные образы) , а затем творческого (благодаря которому создаётся принципиально новый образ).

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учёбы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребёнку тоже приходит воображение.

Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов. Для более полного представления о видах и способах воображения можно воспользоваться схемой.

Схема воображения, его видов и способов.

Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребёнком особенно) неосознанно. Первый такой способ – агглютинация , т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (Кентавр, Феникс). Второй способ – гиперболизация . Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер или Мальчик с пальчик. Третий способ создания образов фантазии – схематизация . В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчётливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок. Четвёртым способом является типизация . Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т. д. Пятый способ – акцентирование . В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчёркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.

Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия . Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдалённой, ступенчатой. Например, внешний вид самолёта напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдалённая аналогия с морским кораблём.

Фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грёзами. Фантазирование значительно обогащает опыт ребёнка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у него появление принципиально новых интересов. С помощью фантазии ребёнок попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны. Это даёт ему дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него значимость того или иного объекта жизни. В конечном итоге формирует у него многообразные интересы. Фантазия не только развивает интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет уже сформировавшийся интерес.

Залог успешной учёбы.

Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения или фантазии. Например, дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребёнку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт.

Всем известно, что одна из наиболее сложных форм школьного обучения – это написание сочинений по литературе. Общеизвестно и то, что школьники, отличающиеся богатством воображения, пишут их легче и лучше. Однако нередко именно эти дети отличаются неплохими результатами и по другим предметам. Влияние хорошо развитого воображения на эти успехи не так заметно на первый взгляд. Вместе с тем психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребёнка. В частности, именно такой точки зрения придерживался Л. С. Выгодский.

Воображение обеспечивает следующую деятельность ребёнка:

Построение образа конечного результата его деятельности;

Создание программы поведения в ситуации неопределённости;

Создание образов, заменяющих деятельность;

Создание образов описываемых объектов.

Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но люди различаются по направленности этой фантазии, её силе и яркости.

Затухание функции воображения с возрастом – отрицательный момент личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Одним из существенных приёмов тренировки воображения, а вместе с ним и мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т. е. имеющие не единственное решение. Не менее важна тренировка умения связывать абстрактные или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями. Ниже предлагается ряд заданий, позволяющих тренировать процесс воображения младших школьников.

Развитие воображения младших школьников.

Воображение тесно связано с личностью, её развитием. Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности личностного развития – это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока ещё реальных возможностей ребёнка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него:

Для развития воображения младших школьников большое значение имеют их представления. Поэтому важна большая работа учителя на уроках по накапливанию системы тематических представлений детей. В результате постоянных усилий педагога в этом направлении в развитии воображения младшего школьника происходят изменения: сначала образы воображения у детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем среди них преобладают несущественные, а ко II- III классу число отображаемых признаков значительно возрастает, причем среди них преобладают существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а к III классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, образы становятся обобщеннее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность; в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ (написание сочинения по рассказу учителя или прочитанному в книге).

При развитии у ребенка способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится все более управляемым процессом, и его образы возникают в русле задач, которые ставит перед ним содержание учебной деятельности. Все указанные выше особенности создают почву для развития процесса творческого воображения, в котором большую роль играют специальные знания учащихся. Эти знания составляют основу для развития творческого воображения и процесса творчества и в последующие их возрастные периоды жизни.

Нет сомнения, что воображение и фантазия являются важнейшими сторонами нашей жизни. Если бы люди не обладали этими функциями, человечество лишилось бы почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность строится на активном воображении. Эта функция обеспечивает ребенку новый, необычный взгляд на мир. Она способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт.

Но, к сожалению, учебная программа начальных классов в современной школе предусматривает недостаточное количество методик, приемов тренировки, упражнений для развития воображения.

Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения в начальных классах, снижаются качественный уровень обучения.

В связи с этим я предлагаю использовать ряд методик (игр и упражнений) как на уроках, так и во внеурочное время для развития воображения младших школьников:

Игра “Наоборот”. При изучении любого произведения. Учащиеся должны поменять характеры героев и представить, какая бы получилась сказка.

«Волшебная мозаика».

Цель: сложить из отдельных элементов определенные фигуры по словесной конструкции (без образа).

В качестве конструктивного материала можно использовать следующие комплекты деталей:

1) два комплекта картонных деталей, полученных путем разрезания квадратов

8 фигур 7 фигур

2) комплект картонных полукругов различной величины

3) набор деталей, включающий элементы двух предыдущих комплектов.

Все предложенные для воссоздания объекты должны быть хорошо знакомы детям. Они складывают изображения предметов, начиная с простых (гриб, кораблик, домик) и заканчивая более сложными (насекомые, животные, человек).

«Дорисуй картинку». Детям предлагаются карточки с упрощенным схематическими изображениями предметов и незаконченными линиями неопределенного характера, которые надо дорисовать так, чтобы получилась картина, например, волшебного леса. Можно разработать темы: «Волшебный лес», «Сказочная поляна», «Подводное царство» и т.д.

«На что похоже половина яблока?»

Упражнение «Волшебные кляксы». Дорисовать кляксу в известный образ

Упражнение «Волшебные пальчики». По отпечатку кисти дорисовать изображение.

«Охотник». Цель: увидеть в сплетениях линий образы знакомых животных;

Задание: попытаться создать свою работу.

«Дорисуй линию». Дорисовать линию до известного объекта.

«Весёлые человечки» Из шаблона изобразить человечка в различных движениях.

Создание картины по собственному замыслу.

«Алфавит».

Игра предназначена для детей и взрослых. Игра занимательная и веселая. Количество участников - два человека (но при желании возможно увеличить количество играющих до четырех).
Перед участниками игры на доску вешается алфавит (если дети большие и знают алфавит, то это не обязательно). Игрокам присваиваются различные роли, например, покупатель и продавец, водитель такси и пассажир.
Участники должны вести беседу между собой, начиная каждую фразу с новой буквы алфавита.
Пример: дворник-прохожий
-А кто это тут намусорил?
-Боже мой, не думаете же вы, что это я здесь семечки грыз?
-Возможно...
-Господи... что за подозрения...
-Да-да, а кто это если не вы?
-Если не я, что больше не кому?

Оживление предметов. Тема «одежда»
Представить себя новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной.
Представить: пояс - это змея, а меховая рукавичка - мышонок. Каковы будут ваши действия?

Имитация действий. Тема «посуда»
Варим суп. Показать: вы моете и вытираете руки перед приготовлением пищи. Наливаете воду в кастрюлю. Зажигаете горелку газовой плиты и ставите кастрюлю на конфорку. Чистите и режете овощи, засыпаете их в кастрюлю, солите, помешиваете суп ложкой, черпаете суп поварешкой.
Показать, как надо осторожно нести чашку, наполненную горячей водой. Представить и показать: вы поднимаете горячую сковороду, передаете по кругу горячую картофелину.

«Пластический этюд».
Слушать стихотворение и выполнять действия в соответствии с его содержанием.
Пельмени.
Я три горсточки муки
Сыплю в миску из руки,
Подолью воды немножко
Размешаю тесто ложкой,
Все с яйцом я перетру,
Тесто я руками мну.
Разделяю на кусочки,
Делаю я колобочки.
Мясорубку покручу,
Фарш мясной я получу.
Отделяю фарша горстку,
На кружок кладу я горку,
Я края соединяю,
Пальчиками их сжимаю,
Покажу свое уменье -
Вылеплю я сто пельменей!
(И. Лопухина)

«Закорючки»

«Несуществующее животное»

«Продолжи рисунок»

«Пять точек»

«Маски»

Новое назначение предмета

«Смешинки»

Узнай картину

«Смеяться запрещено»

Рисуем музыкальные картинки

«Интересно, это кто?»

«Кто этот человек?»

«Так не бывает!»

Игры на развитие воображения и мышления

Составление рассказа
Составление рассказа с использованием определенных слов. Детям предлагают слова. Например:
а) девочка, дерево, птица;
б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

"Волшебные кляксы"
Для начала игры изготавливают несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают, и можно начать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.

Поиск аналогов
Называется какой-либо предмет или явление, например, "вертолет". Необходимо выписать как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным признакам. В данном случае, например, могут быть названы "птица", "бабочка" (летают и садятся); "автобус", "поезд" (транспортные средства); "штопор" (важные детали вращаются) и другие. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.
Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явление по их признакам.

Способы применения предмета
Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, "книга". Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и так далее. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.
Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

"Ну-ка, отгадай!"

Группа детей делится на две подгруппы. Первая подгруппа тайно от второй задумывает какой-либо предмет. Вторая подгруппа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая подгруппа имеет право отвечать только "да" или "нет".
Дети из первой подгруппы встают по прямой линии друг за другом. Напротив них встают дети из второй подгруппы. Сначала задает вопрос ребенок из второй подгруппы: "Оно живое?" Первый ребенок из первой подгруппы отвечает: "Да". Затем задает вопрос второй ребенок из второй подгруппы: "Я его видел?" Второй ребенок из первой подгруппы отвечает: "Да" и т. д.
После угадывания предмета подгруппы меняются ролями.
Примечания:

Предлагайте детям вопросы, отражающие операции синтеза и классификации: "Оно живое (или мертвое)?"; "Оно находится в доме?"; "Оно находится на улице?"; "Это животное?"; "Это - человек?" и т. п.

Если в течение 8-10 минут предмет не угадан, целесообразно его назвать, чтобы ребята не заскучали.

"Картинки-загадки"

Цель игры: развитие мышления и речи.
Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать. Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки от детского лото).
Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии.
Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.

"Парные картинки"
Цель игры: развитие мыслительных операций анализа и синтеза (сопоставления).
Используются картинки из двух наборов детского лото. Группа детей делится пополам. Каждый ребенок получает по четыре картинки. Дети из первой группы по очереди описывают предмет, нарисованный на одной из имеющихся у них картинок, не показывая их. Тот ребенок, у которого, по его мнению, есть эта картинка, показывает ее. Если ответ правильный, обе картинки откладываются в сторону (в общую коробку, например). Если ответ неправильный, первый ребенок повторяет свое описание, сделав его более подробным и детализированным.
После того как все дети из первой группы описали по одной картинке, роли меняются. Теперь дети из второй группы также по очереди описывают свои картинки, а дети из первой группы отгадывают их. В целом происходят 4 смены ролей, соответственно четырем карточкам, имеющимся у каждого ребенка.

"Угадай игрушку"
Цель игры: развитие восприятия, наблюдательности и мышления.
Выбирается один водящий, который выходит на 2-3 минуты из комнаты. В его отсутствие из детей выбирается тот, кто будет загадывать "загадку". Этот ребенок должен жестами и мимикой показать, какую игрушку он задумал. Например, задумана игрушка "зайка". Ребенок прыгает, "грызет морковку" и т.д. Водящий должен отгадать игрушку, выбрать ее, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором говорят "Правильно!" или "Неправильно!".
Если ответ правильный, выбирается другой водящий и другой ребенок, который будет загадывать "загадку". Если ответ неправильный, показать "загадку" предлагается другому ребенку, и так до тех пор, пока не будет получен правильный ответ.

"Лишняя игрушка"
Цель игры: развитие смысловых операций анализа, синтеза и классификации.
Дети приносят с собой игрушки из дома. Группа ребят делится на две подгруппы. Первая подгруппа на 2-3 минуты выходит из комнаты. Вторая подгруппа отбирает 3 игрушки из тех, что принесены. При этом две игрушки должны быть "из одного класса", а третья - из другого. Например, с куклой и зайчиком кладут мячик.
Входит первая группа и, посовещавшись, берет "лишнюю игрушку" - ту, которая, по их мнению, "не подходит". Так, в данном примере "лишняя игрушка" - это мячик (кукла и зайка - живые, а мячик - нет).
Если ребята легко справляются с тремя игрушками, их число можно увеличить до 4-5, но не более 7-ми. Игрушки можно заменить картинками из детского лото (тогда игра будет называться "Лишняя картинка").

"Сочини предложение"
Цель игры: развитие мышления и фантазии.
Учитель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.
Примечания:

Стимулируйте у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных предложений.

Если дети легко справляются с придумыванием предложений по двум заданным словам, в следующий раз предложите им три слова для составления предложений.

"Противоположность"
Цель игры: развитие мышления и речи.
Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет "чашка". Дети могут назвать следующие предметы: "доска" (чашка выпуклая, а доска прямая), "солнце" (чашку делает человек, а солнце -это часть естественной природы), "вода" (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) и т.д.
Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

"Определения"
Цель игры: развитие мыслительных ассоциативных связей.
Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы "переходным мостиком" между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.
Например, даются два слова: "гусь" и "дерево". "Переходными мостиками" могут быть следующие слова: "лететь" (гусь взлетел на дерево), "вырезать" (из дерева вырезали гуся), "спрятаться" (гусь спрятался за дерево) и т. п.

"Придумай загадку"

Из группы детей выбирается водящий. В его задачу входит придумать загадку. Группа должна эту загадку отгадать. Далее другой ребенок придумывает загадку и т.д.
Дети 6-ти лет любят придумывать загадки, игра проходит оживленно.

"Пословицы"
Цель игры: развитие речи и мышления.
Учитель предлагает простые пословицы. Дети должны дать свое объяснение смысла пословиц. Спрашивать необходимо по очереди. Например, пословицу "Тише едешь - дальше будешь" дети интерпретируют так: "Надо ехать тихо, тогда быстрее приедешь", "Это значит - нельзя спешить".
А иногда объяснение одной пословицы представляет собой другую: "Семь раз отмерь, один отрежь".
Пословицы:

"Дело мастера боится".

"Всякий мастер на свой лад".

"На все руки мастер".

"Портной испортит - утюг загладит".

"Картошка поспела - берись за дело".

"Без труда и в саду нет плода".

"Каков уход, таков и плод".

"Больше дела - меньше слов".

"Всякий человек у дела познается".

"Горе есть - горюй, дело есть - работай".

"Без дисциплины жить - добру не быть".

"Заработанный хлеб сладок".

"У кого сноровка, тот и действует ловко".

"Без начала нет конца".

"Без порядка толка нет".

"Без работы пряников не купишь".

"Глаза боятся - руки делают".

"Чтоб не ошибиться, не надо торопиться".

"Без труда нет добра".

"Труд - лучшее лекарство".

"Терпение и труд все перетрут".

"Дом без книги, что без окон".

"Хлеб питает тело, а книга питает разум".

"Где ученье - там уменье".

"Ученье и труд вместе живут".

"Ученье - свет, а неученье - тьма".

"Почитай учителя, как родителя".

"Сказочный чайнворд"
Чайнворд - это игра, в которой нужно придумывать слова, начинающиеся на ту букву, какой окончилось предыдущее слово. В предложенной игре нужно воспользоваться этим правилом и составлять фразы-чайнворды про героев сказок, но с одним условием: предложение должно состоять из пяти слов и начинаться с имени героя. Например, "Колобок":
ЛисА АккуратнО ОбошлА Арык.

"Ягодные сказки"
Можно придумывать сказки, которые объсняли бы явления из какой-либо области. Например:
Почему вишни растут парами?
Почему ежевика колючая?
Откуда у земляники крапинки?

"Буриме"
В этой игре нужно сочинить стихотворение по заданным рифмам. Например, по таким:
- конь-гармонь-огонь-ладонь;
- бег-снег-век-человек;
- стакан-карман-обман-пан.
Победитель тот, кто первым придумал интересное стихотворение.

"Спрячь ноты"
Судья оглашает задание и засекает время. Нужно составить как можно больше слов, в которых были бы "спрятаны" загаданные судьей ноты:
- ля,ре;
- до,фа;
- соль,ми.

"Конец и начало"
Выбирается судья, который даёт задание и оценивает работу. Игроки должны за определённое время придумать рассказ по первой и последней его строчке. Без серединки два предложения выглядят несвязанными друг с другом. Например:
- Снег пошёл хлопьями... На кровати лежал отбойный молоток.
- Костёр разгорался сильнее... Паук поймал муху.
- Дятел выглянул из дупла... Балкон покрасили в синий цвет.

"История одной буквы"
Многим известная игра. Составьте самый длинный связный рассказ из слов, начинающихся на одну букву. например:
"Академик астрономиии Антон Алексеевич Арбузов арендовал автобус апельсинов, а артист Алексей Антонович Ананасов арестован атаманом аборигенов."

"Мемуары"
Мемуары обычно пишут люди, прожившие яркую и интересную жизнь.
Участникам игры предлагается написать мемуары от лица:
- старого прикроватного столика,
- старой платьевой вешалки,
- старой чайной чашки.
Мемуары должны быть небольшими и интересными, хорошо представленными.

"Расшифруй слова"
Представьте, что простые слова - аббревиатуры. Кто придумает самые смешные расшифровки:
- ГАЗ, ВОДА, ЗЕМЛЯ;
- НЕТ, ДА, УРА;
- ЗАТО, ПОТОМ, ЧТО.

"Анонимка"
Это неподписаное письмо, обычно жалоба на кого-либо или что-либо. А представьте, что страсть к анонимкам охватила неодушевлённые предметы. Каждый участник составляет анонимку от лица какой-нибудь вещи, остальные участники должны отгадать, от чьего лица составлена жалоба.

"Скороговорки"
Очень трудно быстро произносить скороговорки, ещё сложнее самому придумать трудно произносимую фразу. Есть много скороговорок с именем Саша: "Шишкой Саша шапку сшиб", "Шла Саша по шоссе и сосала сушку", "Маляр Шурик мешал сурик". Участникам игры предлагается составить смешные скороговорки со своими или другими именами. Побеждает тот, кто составит самое труднопроизносимое предложение, или кто составит больше скороговорок и т.д.

"Правила хорошего тона"
С древности повелось, что в разных местах нужно вести себя по-разному. В связи с этим существуют правила поведения, которые объясняют, что можно, а что нельзя делать в том или ином месте.
Участникам игры предлагается написать свод правил поведения в неожиданных местах, например:
- под кроватью,
- на вершине Эльбруса,
- в холодильнике,
- в избушке Бабы-Яги.
Можно предложить по написаным правилам угадать место.

"10 коротких советов"
В любом модном журнале есть страничка, где даются короткие советы, что делать в тех или иных ситуциях. Участникам игры предлагается придумать и записать советы, способные помочь людям в нестандартных ситуациях:
- ребёнок моет уши зубной пастой;
- мама каждый день моет квартиру, передвигая мебель;
- папа плачет над аргентинскими сериалами и т.д.

"Эврика!"
Участникам игры предлагатся попробовать открыть новый закон или вывести формулу, которая будет несколько необычной, но очень пригодится в жизни. Правила можно придумывать самые различные, например:
- как определить возраст соседской собаки;
- как измерить вес грозовой тучи;
- как рассчитать количество пчёл в улее.

"Инструкция"
Эта игра похожа на игру "Эврика" . Но в ней предлагается составить подробную инструкцию для выполнения нелёгкого задания, например:
- как вынуть изюм из кекса;
- сделать маникюр кошке;
- выиграть в лотерею.

"Простые рисунки"
Такие рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых. В них при создании не закладывается никакого определенного значения. Простые рисунки нужно разгадывать, то есть находить в них смысл, отвечать на вопрос "Что это такое?".
Правила игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше решений, тем лучше. Единственное ограничение: не нужно поворачивать рисунки.
Мы предлагаем вам для игры 40 простых рисунков.
Приводите столько вариантов решений, сколько сможете. Если кончились мысли по поводу одного рисунка, перейдите ко второму, а через некоторое время вернитесь к первому рисунку.
Вы можете сами придумать сколько угодно простых рисунков и разгадывать их. Однако хотим предостеречь от одной распространенной ошибки: создавая новый рисунок, не закладывайте в него заранее никакого смысла. Это может сильно помешать в дальнейшем при разгадывании. Никаких других ограничений нет.

Игры на развитие логической памяти

Для развития памяти младших школьников можно использовать упражнения, направленные на развитие способности к воссозданию мыслительных образов, осознанное восприятие, способность устанавливать связи между элементами материала, использование визуального кода. 7

"Запомни фразы"
Цель: развитие способности к воссозданию мыслительных образов.
Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать ряд фраз, представив себе соответствующую картинку:
- Лев, нападающий на антилопу.
- Собака, виляющая хвостом.
- Муха в супе.
- Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.
- Молния в темноте.
- Пятно на любимой рубашке.
- Капли дождя, сверкающие на солнце.
- Крик ужаса в ночи.
- Друг, ворующий любимую игрушку.
После этого ребенок должен взять листок бумаги и попробовать вспомнить и записать фразы.

"Игра в волшебника"
Цель: развитие осознанного восприятия.
Ребенок становится волшебником, способным оживить при помощи волшебной палочки все, что угодно. Он касается своей палочкой любого предмета, предмет оживает (в воображении, конечно), затем волшебник рассказывает о том, что получилось, как начал вести себя оживший предмет.

"Придумай историю со словами"
Цель: развитие способности устанавливать связи между элементами материала (логических ассоциаций).
Ребенку предлагаются слова. Их необходимо перегруппировать, объединив по какому-нибудь признаку, чтобы было легче запомнить. Потом из всех этих слов надо придумать историю:
Медведь. Тележка. Пчела. Колокольчик. Ромашка. Воздух. Ваза. Кот. Солнце. Вода.

"Визуальный код"
Чтобы запомнить число предметов, нужно использовать визуальный код. Например, чтобы запомнить "одна корова", надо представить себе одну корову, привязанную к колышку. Попробуйте вместе с ребенком запомнить таким образом следующий материал:
- Одна корова.
- Две автомашины.
- Три рубашки.
- Четыре зеркала.
- Пять солдат.
- Шесть карандашей.
- Семь шариков.
- Восемь стульев.
- Девять колец.
- Десять стаканов.

"Игрушечная очередь"
"Игрушки стояли в очереди, они хотели прокатиться на пароходе. Первым стоял мишка, потом кукла Катя, за ней розовый поросенок, за поросенком еще один медведь, последний - котенок". Вы выстраиваете 5-6 игрушек в очередь друг за другом. "Потом зазвонил колокольчик - это пришел мороженщик, и все звери побежали к нему. А когда они вернулись на причал, не смогли вспомнить, кто за кем стоял. Помоги игрушкам, ведь капитан парохода катает за один раз только по два пассажира".

Правильное, гармоничное способствует его быстрой социализации. Дети, легко налаживающие контакт, умеющие выражать свои мысли правильно, преуспевают в учебе. Важное значение на ранних этапах имеют игры на развитие воображения, которые стимулируют мышление и речь.

Что такое воображение – определение

Воображением называют форму психической деятельности, которая предполагает создание мысленных ситуаций и представлений, которые не воспринимаются в действительности. Этот тип деятельности основывается на присутствующем у ребенка чувственном опыте. Воображение активно развивается в период с 3 до 10 лет. После эта деятельность переходит в пассивную форму. Согласно существующей классификации, воображение бывает:

• активным;
• пассивным;
• продуктивным;
• репродуктивным.

В основе создаваемых воображением предметов лежат образы, имеющиеся в памяти, и образы настоящих восприятий. Без невозможна творческая деятельность. Все талантливые и гениальные люди, сделавшие неординарные открытия, изобретения, отличались высокой активностью воображения. Большая часть активности ребенка происходит при непрерывной работе воображения. Оно является основой формирования личности, успешной учебы детей.

Как развивать воображение у ребенка?

Развивать воображение у ребенка необходимо в игровой форме. При этом следует учитывать, что воображение и мышление связаны между собой напрямую, поэтому развивать их необходимо параллельно. Для этого нужно чаще читать детям книги, рассказывать , знакомить ребенка с окружающим миром. Начинать процесс развития воображения можно с того момента, когда малыш заговорит. В 3 года многие ребята уже активно фантазируют и воображают. Этот возраст принято считать идеальным для развития детского воображения.

Роль игры в развитии воображения

Необходимо учитывать, что воображение ребенка – это вид психической деятельности, а все действия, совершаемые малышами, непрерывно связаны с игрой. Эта форма взаимодействия с ребенком полностью удовлетворяет потребность маленького организма в познании окружающего мира. Впервые воображение у ребенка начинает проявляться, когда он активно использует заменители предметов, существующих в реальности, берет на себя социальные роли.

Игры на быстрое развитие воображения задействуют внимание малыша на 100 %. Ребенок легче воспринимает информацию играя, быстрее запоминает. В результате в последующем ему не составит труда воспроизвести увиденное ранее самостоятельно. У дошкольников при хорошо развитом воображении предметы-заместители постепенно уходят на второй план, и они начинают играть понарошку. На этом этапе и происходит переход воображения из воссоздающей формы в творческую.

Игры на развитие воображения у дошкольников

Игры для развития воображения детей дошкольного возраста имеют ролевую направленность. Ребята 4–5 лет любят представлять себя в роли другого человека, «примерять» различные профессии, представляя себе, кем бы они хотели стать в будущем. Занятия не должны превышать 20–30 минут, чтобы не отбить интерес к подобным играм. Отличным помощником в развитии воображения дошкольников может стать простая игра «Представь, что ты…» .

Такие занятия способствуют параллельному развитию и актерского мастерства. Ребенку папа загадывает слово, предмет, который он должен изобразить. Мамина задача заключается в угадывании правильного ответа. Не стоит спешить с ответом, сделав вид, что не получается разгадать. После ответа обязательно хвалят ребенка и меняются ролями. Постепенно в игры на развитие творческого воображения у дошкольников можно привлечь всех домочадцев. Угадавший слово показывает следующее.

Игры на развитие воображения у младших школьников

Рассказывая о том, как развивать фантазию и воображение у ребенка, который уже обучается в школе, педагоги отмечают важную роль родителей в этом процессе. К 7–8 годам дети приобретают достаточный багаж знаний, умений, которыми они умело оперируют. Ребенок уже владеет несколькими образами, поэтому задача взрослых заключается в обучении правильной их комбинации. При этом дети должны понимать, как бывает в реальности, а как – нет. Справиться с подобными задачами помогает игра «Чудо-лес» .

На приготовленном заранее листке бумаги изображают несколько деревьев, окруженных большим количеством точек, линий и фигур. Перед ребенком ставится задача превратить это в лес. После того как картина закончена, можно продолжить работу по ней – попросить рассказать ребенка, что изображено, составить небольшой рассказ. Он может быть как реалистичным, так и вымышленным (заранее оговаривается).

Игры на развитие воображения у школьников

Перед тем как развить воображение у ребенка школьного возраста, родители должны четко знать его увлечения. Это поможет заинтересовать его в подобных играх, быстрее установить с ним контакт. Для занятий с детьми 3–5 классов можно использовать следующие игры на развитие воображения:

1. «Несуществующие животные». Если существует рыба-пила, то существование рыбы-топора тоже не исключено. Ребенку предлагают представить и описать, как могло бы выглядеть это существо, чем оно питается.
2. «Выдумай историю». Рассмотреть несколько картинок в книге вместе с ребенком и попросить его составить свою интересную историю, новые события. Родители в этом должны принимать активное участие.
3. «Продолжи картину». Родители изображают простую фигуру, цифру, которые необходимо превратить в одну из частей сложного рисунка. Из круга изображают рожицу, мячик, колесо автомобиля. Варианты предлагают по очереди.

Игры на развитие воображения для детей

Развитие воображения у ребенка – длительный процесс, предполагающий частую смену видов деятельности. Если малыш засиделся, рассматривая книгу, рисуя, нужно предложить поиграть с ним во что-нибудь подвижное. Это позволит снять напряжение, а физическая нагрузка будет способствовать запоминанию. После перерыва можно продолжить занятия.

Настольные игры на развитие воображения

На воображение широко представлены в торговой сети. Однако совсем необязательно что-то приобретать. Можно самостоятельно придумать игру, задействовав при этом подручные средства:

1. Строительство. Дети любят строить. В качестве материала могут вступать конструктор, песок, прутья деревьев.
2. Моделирование. Родители вместе с детьми могут склеить из бумаги по собственному эскизу машинку, сделать бумажное платье для куклы.

Подвижные игры на развитие воображения

Народные игры в развитии воображения у ребенка имеют большое значение. Всем знакомая «Море волнуется...» передается из поколения в поколение и не утрачивает своей популярности. Среди других подвижных игр:

1. «Услышь свое имя». Дети становятся в круг спинами друг к другу, ведущий бросает мяч, называя имя участника. Ребенок должен повернуться и поймать мяч.
2. «Кенгуру». Играющие выстраиваются на одной линии и зажимают мяч между ногами. По сигналу они начинают прыжками двигаться к финишу, который установлен на расстоянии 20–30 м. Если мяч выпадет, его поднимают и продолжают движение.

Частное учреждение образования

Минский институт управления

Кафедра юридической психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Методика преподавания психологии»

Развитие воображения младших школьников на занятиях по психологии

Минск-2011

ВВЕДЕНИЕ

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1 Развитие и виды воображения

2 Психологическая характеристика младшего школьного возраста

3 Развитие воображения в младшем школьном возрасте на уроках психологии

2. ПРОГРАММА КРУЖКА «ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА»

2.1 Составление программы кружка «Волшебная страна»

2.2 Методика реализации программы кружка «Волшебная страна»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ВВЕДЕНИЕ

Воображение - великая сила. С его помощью мы живем в настоящем, можем вернуться в прошлое или заглянуть в будущее. Именно благодаря воображению существует религия, в науке совершаются важные открытия, а в искусстве создаются подлинные шедевры. Но воображение, как и любая другая психическая функция человека, подразумевает наличие постоянной работы, если мы хотим, чтобы оно развивалось.

С раннего детства жизнь требует достаточно сформированного уровня воображения. Так, уже к школе ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования образов предметов, знаков и символов, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре и изобразительной деятельности, а также в тех видах предметно-практической деятельности, где ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображаемым. Важно отметить, что это становление происходит не само по себе, а в процессе целенаправленного обучения и воспитания. Как показывает практика, в тех случаях, когда в семье, в детском учреждении уделялось значительное внимание специальным развивающим занятиям (сюжетно-ролевым играм, конструированию, лепке, изобразительной деятельности, музыке и др.) с включением заданий, требующих от детей самостоятельного воссоздания и создания новых образов и ситуаций, их воображение оказывалось на более высоком уровне развития.

Самое важное условие раскрытия творческих способностей детей - это создание общей атмосферы комфортности, свободы и увлеченности, чтобы каждый ребенок сумел познать «радость успеха». Такая задача требует от взрослого особого внимания. При выполнении заданий детям могут оказываться разные виды помощи: кому-то из них достаточно одобряющей улыбки, кто-то нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым нужна совместная работа со взрослым. В любом случае общение должно строиться таким образом, чтобы каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или совместного со взрослым творчества. Дети могут также делиться своими достижениями друг с другом, помогать друзьям, выполнять задания в группах.

Актуальность исследования: воображение принадлежит к числу главных психических процессов, влияющих на успешность обучения младших школьников. Между тем вопрос о природе детского воображения до сих пор остается предметом острых дискуссий в психологической науке. От его решения зависит выбор стратегии развивающего обучения школьников.

Целью работы является разработка кружка для младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

дать определение воображению

рассмотреть виды воображения

рассмотреть особенности младшего школьного возраста.

рассмотреть развитие воображения в младшем школьном возрасте

1. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Развитие и виды воображения

Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. Принято считать, что воображение зародилось в процессе труда - специфически человеческой деятельности, из-за существования потребности в преобразовании предметов реального мира. Например, имея перед глазами орудие труда, которое по своим характеристикам и свойствам было не совсем совершенным, человек мог представить себе другое орудие, которое соответствует его представлению о том, что необходимо для выполнения той или иной трудовой операции. Но потом, в ходе исторического развития человека, деятельность воображения стала проявляться не только в труде, но и в фантазиях и мечтах человека, т. е. в образах, которые вообще не могли быть созданы на практике в данный момент. Появились крайне сложные формы воображения, необходимые в научном, техническом и художественном творчестве. Однако даже в этих случаях воображение выступает как результат преобразования наших представлений, полученных из реальной действительности.

Говоря о воображении, мы лишь подчеркиваем преобладающее направление психической деятельности. Если перед человеком стоит задача воспроизвести представления вещей и событий, бывших ранее в его опыте, мы говорим о процессах памяти. Но если те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новое сочетание этих представлений или создать из них новые представления, мы говорим о деятельности воображения.

Следует отметить, что образы воображения создаются только путем переработки отдельных сторон имеющихся у человека образов реальной действительности. Например, читая фантастические романы, вы, наверное, замечали, что вымышленные герои (инопланетяне, чудовища, несуществующие звери и т.д.) все равно своим обликом полностью или частично похожи на известные нам объекты, т.е. были трансформированы воображением писателя из реальной действительности.

В психологии принято различать следующие виды воображения: активное и пассивное; воссоздающее и творческое; преднамеренное и непреднамеренное; антиципирующее.

Активное воображение, как правило, направлено в будущее и представляет собой процесс решение творческой или личностной задачи: человек оперирует единицами конкретной информации в определенной области для создания новых оригинальных связей между ними.

Пассивное воображение направлено на создание образов, отвечающих внутренним потребностям личности, как правило, направленных на сохранение и усиление положительных эмоций, вытеснение и снижение интенсивности отрицательных.

Воссоздающее воображение - процесс создания образов на основе описания; оно позволяет «видеть» картину при чтении художественного произведения, представить по описанию и крайне необходимо инженерам, архитекторам, дизайнерам при чтении чертежей, схем и пр.

Творческое воображение участвует в процессе самостоятельного создания человеком новых образов и идей, представляющих ценность для других. Образы творческого воображения создаются при помощи двух типов интеллектуальных операций: 1) с помощью которых строятся идеальные образы и 2) на основе которых перерабатывается готовая продукция.

Антиципирующее воображение лежит в основе способности человека предвидеть результаты своей деятельности.

Непреднамеренное (непроизвольное) воображение - возникновение образов при ослаблении сознательного контроля и наличии малоосознанных или неосознанных потребностей. Примером могут служит образы, возникающие в дремотном состоянии, сновидения, галлюцинации, а также грезы. Человек грезит, создавая идеальный мир, в котором ему уютно и комфортно. Это образы, не связанные с волей и поведением.

Для образов сна характерным являются:

чувственная достоверность, когда человек видит сон, он искренне верит в то, что происходящее с ним - реальность;

невероятная причудливость образов и связей между явлениями;

очевидная связь с потребностями человека; так, Д.И. Менделеев увидел свою периодическую систему элементов во сне, поскольку постоянно думал об этом.

Мечта как образ желаемого будущего занимает особое место в структуре воображения. Первоначально она является реакцией на сильно возбуждающую (часто травматичную) ситуацию, в дальнейшем становится внутренней потребностью человека. Мечта - это процесс создания человеком образов желаемого будущего. Мечты могут быть реальными (действенными) или нереальными (бесплодными). Действенность мечты является необходимым условием воплощения в жизнь творческих замыслов человека.

Способы синтезирования, обеспечивающие возникновение образов фантазии:

Комбинирование - сочетание отдельных элементов разных образов в совершенно новых комбинациях. Частным случаем комбинирования является прием агглютинации - способ создания нового объекта путем «склеивания» разных объектов или разных свойств объектов. Например: конь + человек = = кентавр, ковер (вещь) + свойство (летать) = ковер-самолет. Акцентирование - выделение тех или иных черт, свойств частей объекта. Этот способ создания образов широко используется при создании шаржей, карикатур. При акцентировании используют приемы:

утрирование (намеренное подчеркивание особенностей внешности или поведения, например: Карлик-Нос, Гар-гантюа);

преувеличение или преуменьшение (мальчик-с-пальчик, Великан, Дюймовочка, Гулливер в стране лилипутов);

типизацию - обобщение и эмоциональное насыщение образа, например, Отелло - обобщенный образ ревнивца.

Особенно велика роль воображения в научном, техническом и художественном творчестве. Научное творчество - это процесс создания новых понятий, теорий, концепций, практическая реализация которых обеспечивает существенное преобразование действительности в различных сферах. Важнейшим условием научного творчества является способность по-новому представить картину изучаемого явления, т. е. творческое воображение.

Творческое воображение присутствует на всех этапах научного творчества: на начальном этапе исследования - при определении рабочих гипотез, построении принципиальной (теоретической) схемы создаваемой конструкции, создании корректной методики проведения исследования; на этапе сбора эмпирических данных - образы воображения являются единственным средством отражения того нового, что начинает выступать в получаемых исследователем фактах в форме мысли-догадки; на завершающем этапе научного исследования; роль творческого воображения здесь заключается в преобразовании имевшихся ранее у исследователя представлений об изучаемом явлении, формировании новых образов-представлений, в которых отражены наиболее существенные и глубинные связи между изучаемыми явлениями.

Индивидуальность воображения проявляется в степени легкости (трудности) создания образов воображения; характере самого образа воображения: нелепое или наоборот оригинальное решение; яркости создаваемого образа.

К нарушениям воображения относят, прежде всего, галлюцинации. Они возникают под влиянием сильных переживаний (страх, тоска и т.д.); при различных психических заболеваниях; под воздействием веществ, изменяющих сознание (наркотики, алкоголь, психотропные препараты). Галлюцинации могут быть слуховыми (человек слышит музыку, звуки, голоса, которые ему что-то приказывают, сообщают, угрожают и т.д.); зрительными (человек видит несуществующее в реальности: зеленых человечков, чертей и т.д.), тактильными (человеку кажется, что по нему ползают насекомые, что в него что-то впивается и т.д.) и комбинированными.

Развитие воображения проходит через несколько периодов.

Первый период развития воображения - это возраст, с которого начинается проявление воображения. У нормального человека это начинается с трех лет, обнимает детство, отрочество, юность и продолжается то больше, то меньше. Игры, сказки, мифические и фантастические понятия о мире - вот в чем первый период выражается, прежде всего; потом у большинства воображение зависит от влияния страстей и, особенно от половой любви. Долгое время оно остается свободным от всякого рационального элемента.

Второй период развития воображения характеризуется неопределенной продолжительностью. Этот момент кризиса можно характеризовать лишь его причинами и следствиями. В физиологическом порядке его причины - образование взрослого организма и взрослого мозга; а в порядке психологическом - антагонизм между чистою субъективностью воображения и объективностью рассудочных процессов, или другими словами - между неустойчивостью и устойчивостью ума. Что касается до следствий, то они принадлежат только третьему периоду, наступающему после этой темной фазы метаморфозы.

Третий период развития воображения является уже окончательным. Так или иначе, в той или другой степени воображение сделалось рассудительным, подчинилось рассудку.

Обыкновенно творческое воображение, пройдя фазу, соответствующую мужеству, гаснет вследствие медленной атрофии, не подвергаясь преобразованию.

У некоторых воображение, хотя и сильное, не переходит за первый период и сохраняет всегда свою юношескую, почти детскую форму, едва измененную крайне малым количеством рассудочности. Заметим, что здесь речь идет не о простодушии и искренности характера, свойственного некоторым изобретателям, вследствие чего их называют «взрослыми детьми», но о простоте и искренности самого их воображения. Эта исключительная форма совместима только с художественным творчеством. Это продолжающееся детское состояние воображения, вообще представляющее аномалию, производит скорее смешные диковины, чем творения.

В упомянутом третьем периоде развития воображения проявляется вторичный дополнительный закон - возрастающей сложности; он следует за поступательным движением от простого к сложному.

Вывод: Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами - памятью и мышлением.

В психологии принято различать следующие виды воображения: активное и пассивное; воссоздающее и творческое; преднамеренное и непреднамеренное; антиципирующее.

1.2 Психологическая характеристика младшего школьного возраста

Младшее школьное детство - это период (6-11 лет), когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирования основных социально-нравственных качеств личности. Для этой стадии характерны:

доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка;

Возрастание способности ребенка противостоять отрицательным влияниям среды при сохранении главных защитных функций за семьей и школой.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 10-11лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребенка в 6-7 лет. Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению. Семья принимает решение о том, в какую начальную школу отдать ребенка: государственную или частную, трехлетнюю или четырехлетнюю.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

В период дошкольного детства в перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Научный тип мышления, который ребенок приобрётает в школе, ориентирует его на общекультурные, образцы, нормы, эталоны, закономерности взаимодействия с окружающим миром. Понятие числа, слова, литературного образа и так далее, новые действия со свойствами объективного мира, которые составляют основу научного мышления, делают доступными непосредственному опыту ребенка такие стороны действительности, которые были недоступны ему в личном опыте. Молено сказать, что у него появляется больше возможностей для выделения и ориентировки в самых разных сторонах действительности, а не только в тех, которые доступны непосредственному опыту.

В жизнь ребенка входит диалог не только с учителем, но и с научным текстом. Особенность такого, диалога в том, что он формирует у ребенка научную картину мира - открывает перед ним объективно существующие закономерности, которые постепенно становятся элементами его мышления.

Наряду с усвоением содержания системы научных понятий ребенок овладевает способами организации нового для него вида труда - учебного. Действия планирования, контроля, оценки приобретают иное содержание, так как действие в системе научных понятий предполагает четкое выделение взаимосвязанных отдельных своих этапов.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

Ребенок дошкольного возраста живет в условиях своей семьи, где обращенные к нему требования сознательно или бессознательно кореллируются с его индивидуальными особенностями: семья обычно соотносит свои требования к поведению ребенка с его возможностями.

Другое дело - школа. В класс приходит много детей, и учитель должен работать со всеми. Это определяет неукоснительность требований со стороны учителя и усиливает психическую напряженность ребенка. До школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти особенности принимались и учитывались близкими людьми. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т.д. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания.

Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям. Ведущей деятельностью становится учебная. Помимо усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей. Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих негативных образований (чувству превосходства над другими или зависти). Развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить в принятые позитивные формы общения.

В конце периода детства ребенок продолжает развиваться телесно (совершенствуются координация движений и действий, образ тела, ценностное отношение к себе телесному). Телесная активность, координированность движений и действий помимо общей двигательной активности направлены на освоение специфических движений и действий, обеспечивающих учебную деятельность.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Существенно, что в связи со сменой условий жизни, переключением с семьи или детского сада на школу у младшего школьника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Наряду с авторитетом родителей появляется авторитет учителя. «А учительница сказала так!» - протестует против безапелляционного высказывания мамы малыш. К концу начальной школы, когда основной период адаптации как макрофазы развития (по А.В. Петровскому) закончен, школьник становится субъектом не только учебной деятельности, но и, что очень важно, активного межличностного взаимодействия. Младший школьник становится подростком.

Вывод: Младший школьный возраст (с 6-7 до 10-11лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении.

.3 Развитие воображения в младшем школьном возрасте на уроках психологии

Большинство сведений, сообщаемых в начальной школе учителем и учебниками, дается в форме словесных описаний, картин и схем. Усвоение материала зависит от умения ребенка представить, воссоздать предъявляемые образы действительности. Обучение опирается прежде всего на воссоздающее воображение.

Воображение младшего школьника вначале очень схематично, образы бедны деталями, им не хватает гибкости. Дети пытаются имеющиеся житейские представления «втиснуть» в ситуации, описанные в учебнике. Например, слушая текст «Санитарные собаки», школьник заявляет: «А я вчера большую собаку видел», то есть представляет далеко не то, что описано. Сосредоточить воображение в рамках текста помогают такие приемы, как картинный план, чтение по ролям и др.

Под влиянием обучения дети начинают воссоздавать более точные и детальные образы, представлять события предыдущие и последующие во времени, подразумеваемые состояния персонажей или возможные последствия событий. У них развивается способность строить обоснования своих вариантов продолжения событий типа: «Это обязательно произойдет, если сделать то-то и то-то».

Стремление детей указать условия, происхождение и последствия каких-то преобразований предметов - важнейшая предпосылка развития творческого (продуктивного) воображения, создания собственных замыслов и конструкций. Современная школа еще не создает достаточных условий для развития творчества, хотя потенциальные возможности у детей достаточно богаты.

Развить любознательность детей и любовь к чтению нельзя без опоры на воображение. Усилить это ценнейшее личностное влияние обучения помогают такие формы работы, как утренники сказок, «парад литературных персонажей», игры-драматизации, рисунки на темы прочитанного и др.

От «склеивания» имеющихся представлений с новой информацией воображение школьника обретает свойства гибкого использования образов, развертывания представлений об истоках и последствиях событий, личностной идентификации с историческими и литературными героями.

У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6-7 лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Родители и, особенно, бабушки и дедушки, которые так любят дарить своим внукам больших мишек и громадных кукол, часто невольно тормозят их развитие. Они лишают их радости самостоятельных открытий в играх. Большинство детей не любит очень натуралистические игрушки, предпочитая символические, самодельные, дающие простор фантазии. Детям, как правило, нравятся маленькие и невыразительные игрушки - их проще приспособить к разным играм. Большие или «совсем как настоящие» куклы и зверюшки мало способствуют развитию воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше удовольствия, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще много других функций. Постепенно необходимость во внешней опоре (даже в символической фигуре) исчезает и происходит интериоризация - переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Особенностью воображения младших школьников, проявляющегося в учебной деятельности, вначале тоже является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). Например, учитель предлагает на уроке детям задачу, требующую представить себе ситуацию. Это может быть такая задача: «По Волге плыла баржа и везла в трюмах... кг арбузов. Была качка, и... кг арбузов лопнуло. Сколько арбузов осталось?». Конечно, такие задачи запускают процесс воображения, но нуждаются в специальных орудиях (реальных предметах, графических образах, макетах, схемах), иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Для того чтобы понять, что произошло в трюмах с арбузами, полезно дать рисунок баржи в разрезе.

Наиболее яркое и свободное проявление воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие - создают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой совсем не замечая этого. Однако нередко они специально комбинируют известные сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Неустанная работа воображения - эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру. Нередко активность воображения лежит в основе формирования личностных качеств, актуальных для конкретного ребенка.

Нередко в своем воображении дети создают опасные, страшные ситуации. Переживание негативного напряжения в процессе создания и развертывания образов воображения, управления сюжетом, прерывания образов и возвращения к ним не только тренирует воображение ребенка как произвольную творческую активность, но и содержит в себе терапевтический эффект. Вместе с тем, испытывая трудности в реальной жизни, дети в качестве защиты могут уйти в воображаемый мир, выражая сомнения и переживания в мечте и фантазии.

Вывод: Воображение младшего школьника вначале очень схематично, образы бедны деталями, им не хватает гибкости.

Под влиянием обучения дети начинают воссоздавать более точные и детальные образы, представлять события предыдущие и последующие во времени, подразумеваемые состояния персонажей или возможные последствия событий.

Необходимо отметить, что воображение не только обеспечивает усвоение учебного материала, но и выступает формой личностной активности школьника, способом идентификации себя с положительными героями, о которых повествуют на уроке.

У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий.

2. ПРОГРАММА КРУЖКА «ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА»

.1 Составление программы кружка «Волшебная страна»

Пояснительная записка

Данная программа знакомит учащихся 1-3 класса с воображением, как познавательным психическим процессом.

Наиболее успешно становление воображения происходит в игре и изобразительной деятельности, а также в тех видах предметно-практической деятельности, где ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображаемым. А самое важное условие раскрытия творческих способностей детей - это создание общей атмосферы комфортности, свободы и увлеченности, чтобы каждый ребенок сумел познать «радость успеха». Занятия в данной программе проходит в игровой форме, так же присутствуют упражнения с изобразительной деятельностью для наилучшего становления воображения.

Цель данной программы: развить воображение младшего школьника. Так же научить детей фантазировать, сочинять сказки, рассказы и комиксы.

Задачи данной программы:

) научить детей сочинять сказочные истории на основе различных игр и упражнений;

) развивать различные виды мышления (логическое, аналитическое, синтетическое, абстрактное и творческое);

) воспитывать способность адекватно выражать различные эмоции и чувства;

) воспитывать художественный и эстетический вкус.

По окончании курса занятий дети должны овладеть следующими навыками и умениями:

уметь составлять сказки и рассказы

уметь строить взаимоотношения в группе сверстников

научиться выполнять правила заданные в группе

Количество детей в группе: 15 человек.

Программа рассчитана на 19 часов.

Таблица 1

Программа кружка «Юный сказочник»

№ п/пТема занятиякол-во часов1Знакомство12Уровень развития воображения13Любимый герой24Карта неизвестной планеты25Незаконченные рисунки26Составление рассказов27Сказочники28Путешествие в зоопарк39Чудо-юдо из кусочков210Мир фантазий2Итог19

воображение познавательный психологический игра

3. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КРУЖКА «ЮНЫЙ СКАЗОЧНИК»

Занятие 1: « Знакомство»

План занятия

Знакомство

Заполнение карточки «Мое имя»

Составление анкеты

Упражнение «Дотянись до потолка»

Материалы: 20 карточек из белого картона

Ход занятия

) Знакомство. Преподаватель знакомится с детьми, представляется. На груди педагога - бейдж с именем. Для быстрого запоминания нового преподавателя.

2) Заполнение карточек «Мое имя». Преподаватель заранее готовит карточки из белого картона (размер 11х8 см) по количеству детей. Чтобы карточку можно было привязать к одежде, в каждой карточке сверху посредине дыроколом сделана дырочка, в дырочку продета тонкая ленточка. Карточки можно также прикалывать безопасной булавкой или приклеивать полоской липкой бумаги.

Учитель раздает детям карточки из белого картона и предлагает написать на них яркими фломастерами свои имена. Ребята прикрепляют карточки к одежде при помощи ленточек, безопасных булавок или скотча. Для быстрого запоминания имен детей.

Так же нужно попросить детей принести эти карточки на следующее занятие.

Когда карточки будут заполнены, учитель может задать по несколько вопросов каждому ребенку. Например: Какая у ребенка любимая сказка? Каким бы героем из этой сказки он хотел бы быть? и т.д.

) Преподаватель раздает заранее напечатанные анкеты (приложение 1 рис 1)

Твое имя

2. Твоя фамилия.

Твой день рождения.

Твой класс.

Твое любимое занятие.

Твой любимый мультфильм.

8. Почему он тебе нравится?

Твой любимый герой из мультфильма или кино.

Почему он тебе нравится?

Нарисуй своего самого любимого героя из сказки. Если б ты был им, как бы его звали и как бы он выглядел?

В конце анкеты должен быть чистый лист, на котором ребенок нарисует себя героем сказки.

После занятия дети сдают анкеты преподавателю. Позже преподаватель должен проанализировать анкеты детей, узнать их интересы, эмоциональные предпочтения. Рисунок анализируется по принципу методики «Несуществующее животное»

4) Упражнение «Дотянись до потолка». Упражнение-разминка, проводится за 2-3 минуты до окончания занятия. Встать прямо, ноги на ширине плеч, руки опущены. На вдохе поднять руки вверх и потянуться к потолку. Пятки от пола не отрывать. «Тянемся, тянемся! - Говорит учитель. - Кто первый достанет рукой до потолка, тому шоколадка! Задержали дыхание... Раз. Два. Плавно выдохнули и опустили руки. Потрясите руками, расслабьтесь. Жаль, до потолка пока никто не достал. Попробуем на следующем занятии. Всем спасибо. Урок закончен».

Занятие 2: «Уровень развития воображения»

План занятия

Рассказ « как я провел выходные»

Методика «Где чье место»

Упражнение «Дотянись до потолка» Материалы: 20 сюжетных картинок для всех ребят (рис. 1)

Ход занятия

Педагог приветствует детей.

1) Каждый ребенок рассказывает преподавателю, где был на выходных, чем занимался и что видел интересного. Преподаватель задает вопросы и в конце благодарит ребенка за хороший рассказ.

) Предлагаемая игровая методика не только позволяет определить, насколько у ребенка развито воображение, но и является средством его развития. "Где чье место?" Психологический смысл данной методики состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации: уйти от конкретности и реальности (например, от вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой. Около всех изображенных предметов расположены пустые кружочки. Для игры также понадобятся такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками (рис.2). Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке.

Игровое задание

Взрослый просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в "необычные" места, а затем объяснить, почему они там оказались.

Анализ выполнения задания

В зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу. Одни дети (первый уровень ) испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их "законные" места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на "чужие" места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же вам удастся добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: "Кошка на клумбе потому, что она спряталась", "Собака в пруду потому, что она спряталась" и т.п. От кого и почему кошка или собака спрятались, дети при этом уровне развития воображения ответить не могут.

Другие же дети (второй уровень ) особых проблем при выполнении этого задания испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на "чужие" места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, едва мы попросим рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте.

Дети с высоким (третьим ) уровнем развития воображения без труда расставляют кружочки на "чужие" места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д.

3) Упражнение «Дотянись до потолка». Упражнение-разминка, проводится за 2-3 минуты до окончания занятия. Встать прямо, ноги на ширине плеч, руки опущены. На вдохе поднять руки вверх и потянуться к потолку. Пятки от пола не отрывать. «Тянемся, тянемся! - Говорит учитель. - Кто первый достанет рукой до потолка, тому конфета! Задержали дыхание... Раз. Два. Плавно выдохнули и опустили руки. Потрясите руками, расслабьтесь. Жаль, до потолка пока никто не достал. Попробуем на следующем занятии. Всем спасибо. Урок закончен».

Список использованных источников:

Кузнецова, С.А. Уроки сказок/ С.А. Кузнецова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 282 с.

Боровик, О.В. Развитие воображения/О.В. Боровик.- М.: Центр гуманитар. лит. «РОН»: Секачев, 2000-52 с.

Андреева, И.А. 30 уроков для развития творческих способностей и воображения / автор-составитель И.А. Андреева.- Минск: Современная школа, 2007.-32с.

Занятие 3: «Любимый герой»

Игра «поменяйтесь местами те, кто…»

Создание правил поведения

Упражнение «Градусник настроения»

Упражнение « Макароны»

Материалы: бланк для упражнения «Градусник настроения» (Приложение рис 2)

Ход занятия

Занятия проводятся не за партами, а в игровой зоне. Дети сидят на стульях, поставленных кругом. Расстояние между соседними стульями: 15-20 см.

Педагог приветствует детей.

1)Игра «поменяйтесь местами те, кто…» По команде «поменяйтесь местами те, кто…» дети вскакивают со своих стульев и меняются местами друг с другом.

Поменяйтесь местами те, кто родился в сентябре.

поменяйтесь местами те, у кого есть кошка.

поменяйтесь местами те, кто сегодня чистил зубы.

поменяйтесь местами те, кто любит рисовать.

поменяйтесь местами те, кто родился в апреле.

поменяйтесь местами те, кому нравится зеленый цвет.

) Создание правил поведения. Чтобы в дальнейшем ведущему было проще поддерживать дисциплину в группе, необходимо создать ряд обязательных правил. Замечено, что дети охотнее подчиняются правилам, если они создали их сами.

Педагог предлагает детям придумать правила, которые

будут помогать им на уроках. Поначалу дети часто теряются, но при помощи педагога очень быстро начинают придумывать правила. Предложенные правила поведения нужно обсудить и оставить самые необходимые (6-7 правил). Правила должны быть сформулированы кратко, четко и понятно.

Когда правила придуманы и одобрены группой, их необходимо обыграть: произнести хором, написать на листе бумаги и подписаться под ними, поставить отпечаток пальца и т.п. Лист с правилами лучше всего повесить на стену.

В ходе занятий мы вместе с детьми разработали основные правила: «Сочиняем легко, рисуем здорово, играем весело», «На уроке можно смеяться и садиться там, где нравится», «Правило поднятой руки» (если учитель молча поднял руку вверх, нужно Упокоиться, замолчать и слушать что он скажет), «Нельзя драться», ««Нельзя ругаться», если не нравится, предложи лучшее» и т.д

3) Упражнение « градусник настроения». Упражнение для быстрой диагностики настроения детей. Ребятам, раздают бланки с «градусником настроения». Учитель (показывая пример): «Ребята, перед вами градусник, который меряет ваше настроение. На нем 10 делений. Внизу-самое плохое настроение. Посредине - спокойное настроение. Вверху - отличное. Какое у вас сейчас настроение? Закрасьте шкалу до той отметки, которая покажет ваше настроения в эту минуту».

Дети выполняют задание, после сдают подписанные бланки педагогу.

4) Упражнение «Макароны». Упражнение-разминка, проводится за 2-3 минуты до окончания занятия. Ведущий: "Встаньте прямо, ноги вместе. Поднимите руки вверх и представьте, что вы - макароны. Но пока несваренные. Медленно вдохните, напрягите все мышцы и представьте, вы твердые-твердые макароны. Самые твердые макароны в мире! Задержите дыхание. Раз. Два. Медленно выдыхайте и представляйте, что вас наконец-то сварили. Вы становитесь все мягче. Расслабляйте тело. Вы очень мягкие макароны, просто переваренные...». Дети постепенно расслабляются, сгибаясь в поясе и доставая пальцами пола. Некоторые так «перевариваются», что полностью опускаются на пол.

Список использованных источников:

Боровик, О.В. Развитие воображения / О.В. Боровик.- М.: Центр гуманитар. лит. «РОН»: Секачев, 2000-52с.

Занятие 4: «Карта неизвестной планеты»

План занятия:

Создание общего рисунка «Карта неизвестной планеты»

Упражнение «сдвинь меня с места»

4. Упражнение «инопланетный гость»

Прощание

Материалы:

Ватман для каждой подгруппы.

Канцелярские принадлежности (клей, фломастеры, карандаши, гелевые ручки и т.д.)

Цветная бумага, вырезанные из журналов отдельные детали.

Ход занятия

) Приветствие «Я желаю тебе сегодня...». Дети и ведущий сидят на стульях в кругу. Каждый участник говорит другому фразу, начинающуюся словами: «Я желаю тебе сегодня...». Ведущий начинает, показывая пример.

) Создание общего рисунка «Карта неизвестной планеты». Под руководством ведущего дети создают общий рисунок - карту неизвестной планеты. В работе используются также элементы аппликации. С помощью этого задания дети научаться работать в группе.

) Упражнение «Сдвинь меня с места». Дети делятся на пары, встают друг напротив друга, вытягивают руки вперед и соприкасаются ладонями. По сигналу ведущего они пытаются сдвинуть друг друга с места. По сигналу ведущего дети перестают бороться поворачиваются друг к другу спинами и делают еще одну попытку сдвинуть друг друга с места спинами.

) Упражнение «инопланетный гость»

Рассматривается общий рисунок «Карта неизвестной планеты». Детям задаются вопросы о жителях этой планеты, об их занятиях в свободное время, обсуждается его образ и предлагается нарисовать жителя данной планеты всем вместе.

Список использованных источников:

Кузнецова, С.А. Уроки сказок / С.А. Кузнецова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 282 с.

Занятие 5: «Незаконченные рисунки»

Дорисуй картинку

Узнай предметы

4. Кто больше придумает и нарисует

5) Прощание

Материалы: Карточки с незаконченным изображением предметов. (приложение 1, рис. 3) Карточки с изображением наложенных друг на друга предметов. (приложение 1, рис. 4)

Ход занятия

) Каждый ребенок по очереди сравнивает свое настроение с цветом. В конце занятий преподаватель спрашивает изменился ли цвет настроения и на какой цвет?

2) Задание 1.

Дорисуй картинку. Ребенку предлагается незаконченное изображение предмета, и его просят назвать этот предмет. Если ребенку не удается сразу опознать предмет, ему оказывается помощь в виде загадок и наводящих вопросов. После того как дети узнали предмет и представили себе его образ, они дорисовывают и раскрашивают картинки.

Предъявляемые детям незаконченные картинки могут быть выполнены по-разному: точечное изображение, схема предмета, его частичное изображение. На картинках может быть любой знакомый детям объект. Предметные изображения можно объединять в смысловые группы (например, «овощи», «одежда», «цветы» и т.д.) и использовать это упражнение при изучении соответствующей группы на других занятиях.

) Задание 2. Узнай предметы

Детям предлагается картинка с изображением «зашумленных» предметов (изображения предметов наложены друг на друга). Такую картинку легко получить, переведя на один и тот же кусочек кальки или через копирку несколько изображений отдельных предметов (не более 5-6). Для начала объекты берутся из одной смысловой группы, усложненный вариант задания - с геометрическими фигурами. Дети должны узнать и назвать предметы. В качестве подсказки можно начать обводить контур предмета. При индивидуальных занятиях в случае затруднения обводим с ребенком контуры цветным карандашом.

4) Кто больше придумает и нарисует

Показываем детям изображения двух одинаковых по форме, но разных по величине фигур (любых) и предлагаем назвать как можно больше предметов, которые по форме похожи на нарисованные. После называния просим нарисовать эти предметы (игра может проводиться как командная, при этом дети из разных команд по очереди называют предметы и рисуют их на доске). В случае необходимости задаются наводящие вопросы.

) Прощание. Все дети складывают ладони, как в фильме «Три мушкетера» - одну на другую. Потом они хором говорят фразу: «Один за всех, и все за одного» и расходятся.

1 Кузнецова, С.А. Уроки сказок / С.А. Кузнецова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 282 с.

Боровик, О.В. Развитие воображения / О.В. Боровик.- М.: Центр гуманитар. лит. «РОН»: Секачев, 2000-52с.

Вьюжек, Т. Логические игры, тесты, упражнения / Т.Вьюжек.-М.: ЭКСМО-пресс, 2001.-295 с.

Занятие 6: «Составление рассказов»

План занятия:

1. Составление рассказов (например, на тему «Летний отдых»)

Небывальщина

Дорисовываем рассказ (например, «Спасение собак»)

4 Прощание

Материалы: плоскостные изображения предметов, относящихся к теме.

Сюжетные картинки, бумага, карандаши.

Ход занятия

1) Составление рассказов (например, на тему «Летний отдых») Занятие начинается с расспроса детей о том, как они провели лето, где кто из них побывал и чем занимался. После того как дети воссоздали образы своих летних впечатлений, им предлагается набор фигурок, относящихся к данной теме (деревья, цветы, ребенок, собака, пруд, дом и т.д.). На столе дети создают композицию из этих предметов и рассказывают, что происходит в изображенный момент. После этого их просят нарисовать картину на тему «Летний отдых». Если рисование вызывает затруднения, можно позволить детям обводить и дорисовывать фигурки.

) Небывальщина

Если смешать два или более комплекта таких сюжетных фигурок (из задания 1), то дети могут составлять из них смешные композиции-путаницы. Например, после «Летнего отдыха» можно составить картинку «Чего летом не бывает». В качестве примера показываются готовые картинки-шутки (дети плавают в реке в валенках и т.п.). Детям предлагается составить смешной рассказ, а потом нарисовать его. Предоставляем полную свободу фантазированию.

3) Дорисовываем рассказ (например, «Спасение собак»)

Необходимы 3-4 сюжетные картинки, составляющие рассказ. На доске последовательно вывешиваются картинки, но без первой (начало истории) или без последней (развязка). Детям предлагается воссоздать рассказ целиком, представить и нарисовать недостающую картинку. В нашем примере на приложение 1 рис. 5 изображен собачий домик на берегу замерзшего озера, около домика - собака со щенятами, озеро покрыто снегом; на приложение 1 рис. 6 - начало весны, снег растаял и вода частично затопила конуру. Собака со щенятами забралась на крышу домика и лает, прося о помощи. Следующей, третьей, картинки нет. Ребенку предлагают придумать конец рассказа, напоминая в качестве помощи его название («Спасение собак»), а затем нарисовать картинку, например, такую, как на приложении 1 рис. 7.

) Прощание. Все дети складывают ладони, как в фильме «Три мушкетера» - одну на другую. Потом они хором говорят фразу: «Один за всех, и все за одного» и расходятся.

Список использованных источников:

1. Боровик, О.В. Развитие воображения / О.В. Боровик.- М.: Центр гуманитар. лит. «РОН»: Секачев, 2000-52с.

Калинина, Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд. и перераб./ Р. Калинмна. - СПб.: Издательство «Речь», 2002- 160с.

Занятие 7. «Сказочники»

План занятия:

1. Иллюстрации к сказке

История о...

Опорные слова

4. Прощание

Материалы: текст сказки для преподавателя, бумага, карандаши, фломастеры.

Ход работы

1) Иллюстрации к сказке

Читаем детям сказку, после чего каждый ребенок выбирает наиболее понравившийся эпизод, рассказывает о нем и рисует к нему картинку.

2) История о...

Детям предлагается придумать короткую историю на хорошо знакомую им тему или о знакомом им персонаже, рассказать эту историю и нарисовать к ней картинку. Дети могут сами выбрать темы и героев своих историй.

3) Опорные слова

На основе 3-4-х опорных слов (например, «мальчик», «собака», «лес», «корзина») детям предлагается сначала нарисовать рисунок по этим словам, а потом придумать рассказ по нему.

) Прощание. Все дети складывают ладони, как в фильме «Три мушкетера» - одну на другую. Потом они хором говорят фразу: «Один за всех, и все за одного» и расходятся

Список использованных источников:

Боровик, О.В. Развитие воображения / О.В. Боровик.- М.: Центр гуманитар. лит. «РОН»: Секачев, 2000-52 с.

Кузнецова, С.А. Уроки сказок/ С.А. Кузнецова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 282 с.

Занятие 8: «Путешествие в зоопарк»

План занятия:

Экскурсия с детьми в зоопарк

Фантастическое животное

Рассказ о фантастическом животном

Материалы: бумага, фломастеры, карандаши, ластик.

Ход занятия

) Экскурсия с детьми в зоопарк

Преподаватель обговаривает с детьми правила поведения в зоопарке. Все дружно за руки идут и рассматривают животных в вольерах. Детям преподаватель рассказывает подробно о каждом животном, его образе жизни на воле.

) На следующее занятие, после посещение зоопарка, детям предлагается нарисовать фантастическое животное из запомнившихся деталей, увиденных животных в зоопарке.

) Затем ребенок должен рассказать о своем нарисованном животном, его повадках, питании и как бы это животное называлось, будь оно существующим.

Список использованных источников:

Боровик, О.В. Развитие воображения / О.В. Боровик.- М.: Центр гуманитар. лит. «РОН»: Секачев, 2000-52 с.

Калинина, Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд. и перераб. / Р. Калинмна. - СПб.: Издательство «Речь», 2002 - 160 с.

Занятие 9: «Чудо-юдо из кусочков»

План занятия:

Разминка «Людоед и принцесса»

Создание коллажа, «Чудо-юдо из кусочков»

Рассказ о своем «чуде-юде»

Игра «Путаница»

Прощание

Материалы:

Карточки со словами «ужасная» и «прекрасная» по количеству детей.

Вырезанные из журналов отдельные детали: головы» лапы, хвосты животных и птиц, детали человеческой одежды, аксессуары и т.п.

Клей для бумаги

Листы для рисования, фломастеры или карандаши

Ход занятия

) Разминка «Людоед и принцесса". Ведущий заранее подготавливает карточки по количеству детей. На одной половине карточек написано слово «ужасная», на другой - «прекрасная». Педагог говорит детям: «Сейчас я буду читать стихотворение. Когда вы услышите слово «прекрасная», те, кто получил карточку с этим словом, должны вскочить и поменяться местами. Те, кто получил карточку со словом «ужасная», должны вскочить и поменяться местами друг с другом, когда я скажу слово «ужасная». Все понятно?».

Ведущий читает стихотворение Генриха Сапгира «Людоед и Принцесса, или Всё наоборот».

По ходу разминки ведущий меняет темп чтения: читает то быстрее, то медленнее. Последние строфы рекомендуется читать медленно.

) Создание коллажа «Чудо-юдо из кусочков». Из отдельных голов, хвостов, лап, элементов одежды ребенок составляет коллаж на листе бумага, наклеивает его и дорисовывает необходимые детали.

) Рассказ о своем «чуде-юде». Когда все коллажи готовы, дети садятся в круг, и каждый ребенок рассказывает о своем «чуде-юде». Ведущий может помогать вопросами: «Как его зовут?.. Где он живет?.. Какой у него характер?.. Что он больше всего любит?.. Как ему живется с сапогом на голове?..» и т.п. Вопросы могут задавать и другие ребята.

4) Игра «Путаница». Ведущий выбирает двух детей и просит их выйти ненадолго из комнаты. Остальные встают в длинную цепочку и берутся за руки. Ведущий предупреждает, что они не должны расцеплять руки. После этого он берет за руку крайнего участника и проводит его под руками других «звеньев» цепочки, потом (аккуратно) над руками следующих, и так далее. Остальные участники двигаются за ним, не расцепляя рук. Чтобы еще больше «запутать» детей, ведущий может перебросить чьи-то сцепленные руки через головы соседей. Разъединять руки нельзя!

После того, как цепочка полностью «запуталась», ведущий приглашает вышедших ребят обратно и предлагает им распутать «путаницу», «Рвать» цепочку нельзя! Ведущий следит за тем, чтобы дети распутывались спокойно, не причиняя друг другу неприятных ощущений и ушибов.

) Прощание

Список использованных источников:

Кузнецова, С.А. Уроки сказок / С.А. Кузнецова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 282 с.

Занятие 10: «Мир фантазий»

План занятия:

. «Волшебное дерево»

. «Что бы ты попросил у волшебника?»

. «Волшебные пятна»

Материалы: лист бумаги, простой карандаш, ластик, цветные карандаши или фломастеры.

Два-четыре «пятна» разной конфигурации и разных цветов (каждое на отдельном листе)

) «Волшебное дерево»

Направленность задания: активизация прошлого опыта детей, пробуждение интересов, эмоций, воображения.

Процедура проведения: ребенку предлагают нарисовать волшебное дерево, которое может быть непохожим ни на какие другие деревья (на веточках могут быть разные игрушки, сладости, птички - все, что они захотят).

) «Что бы ты попросил у волшебника?»

Направленность задания: исследование интересов учащихся.

Процедура проведения: ребенку рассказывают фантастическую историю о волшебнике, который прилетел и сказал: «Я могу выполнить три твои желания, только три, подумай и скажи, что бы ты попросил у меня».

) «Волшебные пятна»

Направленность задания: актуализация запаса общих сведений об окружающем, активизация восприятия, образов памяти, представлений, способности комбинировать и перестраивать элементы изображения.

Процедура проведения: ребенку предлагают (поочередно) дорисовать «пятна» до какого-либо изображения.

) Прощание

Список использованных источников:

Боровик, О.В. Развитие воображения / О.В. Боровик.- М.: Центр гуманитар. лит. «РОН»: Секачев, 2000-52 с.

Кузнецова, С.А. Уроки сказок / С.А. Кузнецова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 282 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами - памятью и мышлением.

В психологии принято различать следующие виды воображения: активное и пассивное; воссоздающее и творческое; преднамеренное и непреднамеренное; антиципирующее.

Младший школьный возраст (с 6-7 до 10-11лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении.

Воображение младшего школьника вначале очень схематично, образы бедны деталями, им не хватает гибкости.

Необходимо отметить, что воображение не только обеспечивает усвоение учебного материала, но и выступает формой личностной активности школьника, способом идентификации себя с положительными героями, о которых повествуют на уроке.

У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий.

Воображение детей с особенностями развития формируется по тем же общим законам психического развития, что и у нормально развивающихся детей. Тем не менее, имеются и специфические особенности, зависящие от причин и характера нарушения

Развивать воображение необходимо всей системой воспитательно-образовательной работы с детьми в разных видах деятельности. Можно использовать занятия по развитию речи, чтению, музыке, конструированию, аппликации, лепке. Здесь мы познакомили вас с методикой развития воображения, используя изобразительную деятельность (рисование), которая в большей мере активизирует творчество, пробуждает у детей интерес и желание заниматься.

Рассматривая воображение во взаимосвязи со всеми психическими процессами в контексте целостной структуры личности, считаем необходимым при определении содержания коррекционных занятий предусмотреть работу по развитию сенсомоторной сферы, произвольной деятельности, мотивационно-потребностной сферы, познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ А.С. Белкин - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-192с.

Боровик О.В. Развитие воображение/О.В. Боровик.- М.: Центр гуманитар. лит. «РОН»: Секачев, 2000-52с.

Володько, В.Ф Педагогическая психология: по школе Л. Выгодского

Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург: Союз, 1997. - 93с.

Гин, С.И. Мир фантазии/С.И.Гин.-2-е изд.- Минск: Информационно-вычислительный центр Министерства финансов Республики Беларусь, 2008.-175 с.

Гуревич П.С. Психология: Учебное пособие. / П.С. Гуревич.- М.: «Старик Ватулинг», 2005-720 с.

Денисюк А.С. Развитие воображения учащихся мл. шк.

Жатсель А. Воображение / А. Жатсель.- Москва: Гранд: Фаир-пресс, 2006.- 138 с.

Журавлева Е.Н. Развиваем творческое воображение дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивющих получение дошк. образования / Журавлева, Елена Николаевна; Е.Н. Журавлева - Мозырь: Белый ветер, 2010. - 76 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Изд. 2-е, дополненное, исправленное и переработанное.- Москва: Логос, 2007-382с.

Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: психодиагност, методики / М. В. Ильина. - М.: Книголюб, 2004. -53 с:

Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия.- СПб.: Речь, 2004.-384 с.

Калинина, Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд. и перераб. / Р. Калинмна. - СПб.: Издательство «Речь», 2002- 160 с.

Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие.- М.: ФОРУМ: ИНФРА - М, 2005-288с.

22. Кудрявцев, В.Т. Воображение, творчество и личностный рост ребенка / В.Т. Кудрявцев. - М.: Чистые пруды, 2010. - 29 с.

23. Кузнецова, С.А. Уроки сказок / С.А. Кузнецова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 282 с.

Овчинников, Г.С. Развитие воображения в обучении младших школьников/ Г.С. Овчинников.- Свердлов. гос. пед. ин-т., Магнитогорск. гос. пед. ин-т.- Свердловск: СГПИ, 1990.-69 с.

27.Палагина Н.Н. Воображение у самого истока: Психологические механизмы формирования / Н.Н. Палагина - Москва: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 130 с.

Преподавание психологии в школе / Российская академия образования, Психологический институт Российской академии образования, Московский психолого-социальный институт.- 2-е изд., исправленное и дополненное - Москва: МПСИ Воронеж: МОДЭК, 2007 - 798с.

.Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 236 с.

31. Суховер, А.М. Дидактический материал для коррекционных занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников/ автор-составитель А.М. Суховер.-2-е изд.- Мозырь: Белый ветер, 2005.-55 с.

Хон, Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения / Р.Л. Хон.- Москва: Академический проект: Культура, 2005.-734 с.

Худик, В.А. Педагогическая психология / В.А. Худик.- Санкт-петербург: Издательство СПбАППО, 2005.- 73с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Твое имя

2. Твоя фамилия

Твой день рождения

Твой класс

Твое любимое занятие

6. Почему это занятие тебе нравится?

Твой любимый мультфильм. Почему он тебе нравится

Твой любимый герой из мультфильма или кино

Почему он тебе нравится?

Нарисуй своего самого любимого героя из сказки. Если б ты был им, как бы его звали и как бы он выглядел

Рисунок П.1.2

Рисунок П.1.3

Рисунок П.1.4

Рисунок П.1.5

Рисунок П.1.6

Рисунок П.1.7