Задачи: развивать умение обобщать информацию и точно ее передавать; мотивировать к изучению истории своего имени; создать условия для развития классного коллектива.

Материалы: карточки с текстами, пазлы, большой лист бумаги для основы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Психолог. Обратите внимание на тему нашего занятия. Как вы думаете, о чем пойдет речь? Да, сегодняшняя тема связана с темой предыдущего урока. Для того чтобы не превратиться в пустомелей, в народных поговорках даются советы: “навострить уши”, “держать ухо востро”, “стараться много сказать, а не много говорить”. Что это значит?

Сегодня мы будем учиться слушать, коротко и ясно излагать свои мысли. Почему это так важно при общении ?

Разминка

Психолог задает определенный ритм постукиванием, хлопками, ребята должны повторить. Затем это же упражнение выполняется в парах.

Психолог . Во время разминки вы передавали звуки, а информацию передать легко или трудно, как по-вашему?

2. Работа по теме

Упражнение “Передай информацию”

Психолог. Представьте, что вы в поисках Ключа Понимания оказались вместе с Юлей, Гаф Гафычем и Пси-магом в незнакомом помещении.

Ваша задача - передать на Землю как можно точнее сообщение о том, где же оказались путешественники.

Информацию будут передавать пять человек по очереди. Один читает текст, запоминает и передает его следующему, который ожидает своей очереди за дверью. Итак, желающие?

Вот текст сообщения:

“Путешественники оказались сначала в темном коридоре, а затем в небольшой, плохо освещенной комнате. Здесь никого не было. Возле пыльной деревянной стойки помещался ящик-автомат по продаже газет. На нем белела табличка “Только для чиновников (по специальному разрешению)”. У стены на столах были установлены два компьютера, по форме монитора и расположению кнопок на клавиатуре несколько отличающиеся от земных, но в целом - очень похожие”.

Итак, последний участник должен передать “землянам”, то есть классу, информацию, которую он принял от товарищей.

При обсуждении следует провести анализ того, какая часть информации была потеряна, почему, кто из ребят какими приемами пользовался при запоминании и передаче информации, как следовало поступить, чтобы точнее передать сообщение.

Упражнение “SMS-сообщение”

Психолог. Кто из вас отправлял sms-сообщения? Есть ли определенные правила к тексту сообщения? Оно должно быть кратким, но объемным по информации. Вот сообщение, которое Юля прочла на экране одного из компьютеров. Ей необходимо передать Пси-магу информацию с помощью эсэмэски, но у телефона возможность передачи информации не более семи слов.

Помогите Юле - за 3 минуты, обсудив в группах из четырех человек, дайте краткую информацию по данному сообщению.

“Всем, всем, всем! Всем, кто способен к контакту! У нас, борцов за общение и понимание, остается все меньше возможностей. В нашей сети катастрофически размножились вирусы. Всемирный Паук пожирает остатки информации! Всем, кому удастся пронести информацию сквозь паутину, сообщаем адрес для связи…”

Варианты озвучиваются, коллективно выбирается лучший. Далее продолжить упражнение на других примерах. Тексты можно взять из глав 7, 8 книги. Например:

“В этом мире имеется Всемирная Паутина, по которой во всех направлениях передвигается информация…”

“Всемирный Паук питается только информацией…”

“Бесконтакт закрыл людям доступ…”

Игра “Угадай, что передал”

Ребята встают в круг. Ведущий с помощью движений передает задуманный предмет по кругу (например, букет цветов, мягкую подушку, радиоуправляемую машинку и др.).

Участник, кому передали этот предмет, должен быстро назвать, что он принял, и в случае правильного угадывания придумать свой предмет и передать его следующему. Если сразу не угадывается, то данный предмет так и передается до тех пор, пока кто-нибудь не назовет его.

В конце игры психолог предлагает передать воображаемый фонарик, тем самым переходя к следующему этапу занятия.

Психолог. Без фонарика Юля со своими друзьями не обходилась во время путешествия в подземелье. Сегодня вы узнаете о новой встрече.

За время выполнения всех предыдущих заданий в качестве поощрения желательно каждому раздать пазл. Психолог готовит их заранее. Пазлы - это части с различными фигурными краями, которые в основе должны составить картинку размером А3. Раздаются абсолютно чистые пазлы.

Время книги (см. приложение)

На с. 103 прервать чтение и предложить ребятам придумать имя чудовищу, а затем продолжить чтение до конца главы.

Задание

Ребятам предлагается старательно написать свое имя на пазле и раскрасить любимым цветом.

Затем на столе готовится основа, на которой ребята собирают пазлы.

Психолог. Рассмотрите, что получилось. Какой цвет преобладает? Что вы чувствуете, рассматривая эту картину? Как бы вы назвали ее? У нас получилось имя класса. У каждого имени есть своя история. Нам еще предстоит узнать историю имени нашего класса.

3. Домашнее задание

Расспросить у родных историю своего имени.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Безымянное чудовище

Джек Подружитель остановился, покачался на единственной ноге и озадаченно почесал в затылке.

Ничего себе, - пробормотал он. - Даже Страхолюдины с Планеты Кошмаров не смогли бы сделать ничего подобного.

Юля и Пси-Маг подошли к нему, заинтересовавшись тем, что могло так поразить бывалого путешественника. Удивляться было чему. Под расширившимися сводами пещеры стоял громадный танк. Но что за жалкий вид был у этого танка! Откровенно говоря, это был даже не танк, а сильно помятая бронированная коробка. Разорванные на части гусеницы валялись вокруг; многие колеса, небрежно сдернутые с осей, были согнуты по диаметру, словно бумажные кружки; ствол пушки был завязан узлом. Но что особенно впечатляло, так это глубокая вмятина на броне, представляющая собой четкий отпечаток огромной перепончатой четырехпалой лапы.

Это ж какая силища должна быть у того, кто так уделал машину! - восхищенно прошептал Джек Подружитель. - Не хотел бы я с ним встретиться на узкой тропке.

Если мы не повернем назад, то, боюсь, этой встречи нам не избежать, - заметил Пси-Маг. - Здесь только один коридор.

А может быть, там уже никого нет? - с робкой надеждой спросила Юля. - Ну поиграло это чудище с танком и ушло… куда-нибудь…

Может, и ушло. Может, заболело и умерло, - не очень уверенно сказал Джек Подружитель.

Судя по всему, разгром этой техники произошел не так давно, - сказал Пси-Маг, бегло осмотрев обломки танка. - Интересно, что никаких следов танкистов нет.

Выходит, оно их съело?! - с трудом выговорила Юля. Ее глаза стали совершенно круглыми от ужаса.

Почему же сразу съело? Они могли просто удрать, - успокаивающе произнес Джек Подружитель, однако с опаской глянул в темноту и на всякий случай отступил за громадину танка.

Ну что, друзья, надо решать: или мы возвращаемся назад и ищем наземные пути ко дворцу Бесконтакта - правда, это займет уйму времени, - или рискуем двигаться вперед. Чем это грозит, пока даже трудно представить, - сказал Пси-Маг.

Чего уж трудного, ясно, чем грозит, - пробормотал Джек Подружитель.

Увидев направленные на нее взгляды, Юля сглотнула слюну и сказала:

Нам нельзя терять времени. В беде Эльчик, Гаф Гафыч, тысячи существ в разных мирах. Если мы сейчас струсим, то подведем их всех… Надо идти!

А я что говорю? Конечно, надо! - бодро заявил Подружитель. - Ну поломает этот зверь мои костыли - ерунда, новые сделаем. Главное, чтобы ногу не откусил - без нее мне совсем никак.

Путешественники отправились дальше. Джек Подружитель ловко скакал на костылях впереди, освещая дорогу. Преисполненный отчаянной храбростью, он двигался так стремительно, что Юля и Пси-Маг едва поспевали за ним. Однако даже большая скорость не помешала им заметить следы неизвестного существа, так легко расправившегося с боевой машиной. Сначала это были глубокие борозды на каменных стенах пещеры, словно оставленные исполинским плугом. Потом друзья чуть не свалились в большую яму, внезапно открывшуюся под ногами. Впечатление было такое, как будто огромная лапа зачерпнула горсть земли. Но здесь-то была не земля, а почти сплошной камень!

Еще в одном месте они наткнулись на обломок гранита, одна сторона которого была просто-напросто откусана. Следы зубов, каждый из которых оказался размером со штык лопаты, были хорошо видны на сколотой поверхности камня.

Увидев эту картину, Юля невольно поежилась.

Мамочка! Оно нас проглотит и даже не заметит, - прошептала она.

И тут они услышали рычание. Потом как будто кто-то забормотал и забулькал. А еще через несколько секунд раздался тяжелый топот. Огромное существо мчалось из глубины пещеры навстречу путешественникам.

Джек Подружитель мгновенно оценил ситуацию. Недолго думая, бывший пират сграбастал своих низкорослых спутников под мышки и, опершись другой парой подмышек на костыли, одним прыжком перенесся в небольшое углубление, оказавшееся в стене неподалеку. Сделал он это очень своевременно, потому что огромная туша, пролетевшая по подземному коридору, как снаряд, заполнила собой весь поперечник пещеры. Если бы не расторопность Джека Подружителя, быть бы путешественникам раздавленными.

Однако чудовище, видимо, успело заметить свет фонаря, висевшего на шее бывшего пирата. Промчавшись по инерции вперед несколько десятков метров, оно остановилось и развернулось, что сделать в узком для него каменном пространстве было непросто. Неторопливо оно возвратилось к ненадежному убежищу друзей. Те с ужасом ждали дальнейших событий, разглядывая чудовище.

Больше всего оно напоминало исполинскую лягушку. Только огромная пасть была наполнена плотно усаженными прямоугольными зубами, и мощные лапы предназначались по своей конструкции не для прыжков, а для бега. Из чешуйчатого покрова по всему телу существа торчали короткие и толстые шипы, и когда оно повернулось, друзья увидели, что эти шипы образуют на спине чудовища мощный гребень.

Подслеповато моргая громадными глазами, существо осматривало путешественников, испуганно прижавшихся друг к другу. Затем оно подняло лапу и с хрустящим звуком почесало свой живот.

Ну что, с чем пожаловали на этот раз?

Друзья не сразу сообразили, что этот вопрос задан чудовищем и адресован им. И пока они ошарашенно молчали, существо продолжило хриплым голосом:

Если опять попытаетесь заминировать мою пещеру, клянусь, я эти мины заложу под королевский дворец. Пусть тогда Бесконтакт полетает… Как вы мне надоели!

Вы нас с кем-то путаете! - громко сказала Юля, первой обретшая голос (он, правда, предательски дрогнул). - Мы здесь впервые и никогда никаких мин не закладывали.

А на танке не вы являлись? - подозрительно спросило чудовище.

Честное слово, не мы!

Зачем же вас Бесконтакт прислал?

Он нас не присылал. Как раз наоборот. Мы хотим попасть в королевский дворец, чтобы отобрать у Бесконтакта Ключ Понимания. Меня зовут Юля, а это мои друзья - Пси-Маг и Джек Подружитель. А вас как зовут?

Вместо ответа чудовище фыркнуло, и вдруг - путешественники не поверили своим глазам - из его огромных глаз закапали слезы, большие прозрачные слезы, которые падали на каменный пол и разлетались сотнями брызг.

Я… не знаю, - всхлипнув, произнесло чудовище. - Это ужасно! У всех, абсолютно у всех приличных разумных существ есть имена. И только я, уродина ущербная, вынуждена страдать от безымянности.

Как же так? Почему вы оказались без имени? - участливо спросила Юля. Она уже и думать забыла о страхе, ей стало очень жалко плачущего монстра.

Сирота я, без отца и мамы росла, - не переставая всхлипывать, рассказывало чудовище. - Сама-то ведь не местная. Почти три года назад, совсем еще малышкой, меня привезли сюда с моей родной планеты. Поместили в чугунную клетку под дворцом Бесконтакта. Король любил на меня поглазеть, считал своей собственностью. Сколько раз я просила выпустить меня или хотя бы дать мне имя какое, чтобы не стыдно было людям на глаза показаться. Ведь как звали меня раньше, я абсолютно не помню - когда меня захватывали, усыпили каким-то лекарством, и в памяти многое стерлось. Но точно помню, что без имени нам нельзя! А этот противный король только злобно смеялся и называл меня “Эй, ты!”.

Так вы бы взяли да и придумали себе имя сами! - предложила Юля.

Что вы, деточка! Это невозможно. Имя можно получить только от кого-то в подарок. Тогда можно стать полноценным разумным существом. Вот разве вы сами себя Юлей назвали?

Нет, - растерянно ответила девочка.

То-то же. Придуманное себе имя - оно не настоящее. Поэтому я столько времени терпела и ждала, когда мне имя дадут. Но не дождалась. В один прекрасный день надоело мне это, я перекусила решетку и ушла в это подземелье. Не захотела больше в неволе у Бесконтакта жить, да еще и без имени. Здесь лучше, и пищи полно - настоящие залежи гранита.

А вы что - гранит..? - Изумлению Юли не было предела.

Да. Я гранит грызу. Это мой основной продукт питания… Но Бесконтакт меня в покое не оставил. То саперов зашлет с минами, то вот недавно танк запустил.

То, что вы с танком сделали, мы видели, - с уважением сказал Джек Подружитель.

Вы бы видели, как танкисты улепетывали! - вытирая лапой слезы и улыбаясь кошмарной пастью, сказало чудовище. - Я думаю, они теперь долго сюда не сунутся.

Это уж точно! И мы бы не сунулись после такого зрелища, если бы не крайняя необходимость, - признался Джек Подружитель.

Послушайте! - воскликнула Юля, осененная внезапной мыслью. - Ведь мы же можем помочь вам. Вам нужно имя? Почему бы нам не придумать его для вас?

Чудище несколько секунд молча таращилось на девочку, потом тихо сказало:

Я не решалась вас попросить. Но если вас это не затруднит, я была бы вам очень благодарна!

Так. Правильно я понимаю, что вы существо женского рода? - деловито уточнила Юля.

Абсолютно правильно, - ответило чудовище.

Вы любите грызть гранит…

Больше всего на свете!

Ну так пусть вас и зовут Граня. Если полно и официально, то можно, например, Гранина, - предложила Юля. - Нравится?

Чудовище взволнованно вздохнуло и застенчиво призналось:

Значит, с сегодняшнего дня у вас есть имя, и вам больше не о чем беспокоиться.

Огромное спасибо за такой подарок! Что я могу сделать для вас?

Право, не стоит благодарности, Граня. Хотя… Не смогли бы вы показать нам путь к тем подземельям, что находятся под дворцом Бесконтакта?

Конечно! Я доставлю вас к этим подземельям. Только не до самого дворца. Там есть проход, в который я теперь уже не протиснусь, но вы пройдете легко.

Уцепившись за шипы на спине Грани, путешественники устроились достаточно удобно. Граня старалась двигаться плавно, чтобы седоков не сильно трясло.

Имена, названия есть обязательно у всех предметов и существ, - рассуждал Пси-Маг. - Имя для человека многое значит. Недаром же мы при знакомстве в первую очередь называем свое имя и узнаем имя собеседника.

Еще бы! Каждому ведь приятно, когда к нему обращаются по имени, - сказал Джек Подружитель.

В общении это очень важно. Если мы хотим сделать человеку приятное, хотим, чтобы общение доставляло человеку удовольствие, надо чаще называть его по имени.

А когда наше имя забывают, это бывает очень обидно, - заметила Юля. - Кажется, что нас вообще ни во что не ставят.

ЗАНЯТИЕ 18
ИМЯ МОЕ…

Задачи: мотивировать к изучению особенностей своего характера; развивать способность к рефлексии чувств по отношению к членам своей семьи.

Материалы: листы бумаги А4, цветные карандаши или фломастеры, ножницы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Учащиеся в паре приветствуют друг друга, называют свое имя, сопровождая определенным движением. Сосед должен как можно точнее повторить приветствие. Если группа небольшая, то это упражнение полезно сделать не в парах, а со всеми ребятами.

Психолог. Как много разных имен у нас в классе, и у каждого своя история. Расскажите об этом.

3. Работа по теме

Время книги

“Сказка об имени” (см. приложение).

Психолог. Узнать подлинное имя… познать свое имя… Какой смысл вкладывается в эти слова? Возможно, на занятиях по “Психологической азбуке” вам удастся познать свое имя.

Упражнение “Обмен”

1-й этап

Психолог. Каждая буква в вашем имени имеет свое значение, и не только придает имени особое звучание, но и связана с определенным качеством характера.

На отдельных листах напишите буквы своего имени, выделяя каждую из них. В помощь вам цветные карандаши. Прислушивайтесь к собственным ощущениям и приступайте к работе.

2-й этап

Предложить ребятам вырезать буквы своего имени. Разложить на парте.

Психолог. Посмотрите на буквы, которые у вас получились. У других ребят в классе есть те же самые буквы, но выглядят они по-другому, возможно, они совершенно не похожи на ваши. Вам предоставляется удивительная возможность - произвести обмен. Выберите букву, которую хотели бы обменять. В классе объявляется начало акции по обмену букв имени.

Во время выполнения задания обратить внимание на активность каждого из ребят, каким образом происходит обмен? Возможно, будут ребята, отказавшиеся от него, следует проанализировать с ними причины нежелания обменяться.

Психолог. Акция закончена. Посмотрите на свое имя. Появились ли там новые буквы? Удалось ли произвести обмен? Что изменилось в вашем имени? Как вы себя чувствуете, всматриваясь в составленное имя сейчас?

Красивые имена в нашем классе. Однако порою вы друг к другу обращаетесь не по именам, а используете клички и прозвища. Почему? Какую роль играет кличка при общении? Какой смысл вкладывают люди в обидные и необидные прозвища? Приведите пример необидных прозвищ. О чем они говорят?

Упражнение “Стул откровения и желания”

Психолог. У вас есть возможность, сев на первый Стул откровения, выразить отношение к своему прозвищу, затем, пересев на Стул желания, высказать пожелание, какое обращение к себе вы хотели бы услышать.

Если ребята не готовы к выполнению данного упражнения - в классе не создана ситуация поддержки и безопасности, то его не следует проводить.

Психолог. У каждого человека есть особенности внешности, характера, привычек, есть определенные способности, которые очень заметны, бросаются в глаза, именно они и отражаются в прозвищах, кличках. А вот суметь заметить скрытое достоинство человека - это требует внимательности, наблюдательности и просто силы души.

Объявляется временный мораторий на прозвища - неделя дается на поиск скрытых достоинств одноклассников.

4. Домашнее задание

Предложить ребятам узнать как можно больше имен своих родных и исследовать, есть ли в других классах ребята с неповторимыми или похожими на наши именами.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Сказка об имени

В давние времена в одном царстве жил-был маленький мальчик. Был он круглым сиротой и бродил по дорогам своей страны, прося милостыню и перебиваясь случайными заработками. Он совсем не помнил своих родителей и даже имени своего не знал. Закрепилась за ним кличка Оборвыш.

Однажды ночевал он в лесу у костерка. Только собирался съесть краюху хлеба, поданную ему днем сердобольным землепашцем, как вышел из темного леса высокий седой старик с большим посохом.

Нельзя ли передохнуть у твоего костра? - спросил старик.

Пожалуйста, дедушка! У меня и хлебушко есть. Угощайтесь!

Поел старик хлеба и взглянул на мальчика темными глазами, да так, что стало тому жутковато.

Спасибо тебе, Оборвыш. Доброе у тебя сердце. И еще многое есть в тебе, чего ты сам не ведаешь.

Откуда вы знаете мое имя? - удивился мальчик.

Это не имя твое, а прозвище. Но мне и настоящее твое имя известно, - сказал старик. - Но не пришло еще время назвать его.

Кто вы? - со страхом спросил мальчик.

Я волшебник. А имя мое пока не скажу. Я знаю, что течет и в тебе кровь колдунов и волшебников. Если хочешь, я возьму тебя в ученики.

Так стал Оборвыш учеником старого волшебника. Главное искусство, которому тот обучал его, - это умение раскрывать Тайну Имени. Много на земле народов и языков, и на каждом языке одна и та же вещь называется по-разному. Мальчику открылось, что все вещи в мире, и все люди, и все животные на земле имеют настоящие - тайные - имена. Тот, кто сумеет узнать подлинное имя предмета или человека, получает полную власть над ним.

Любым человеком сможет управлять волшебник, знающий его настоящее имя, - рассказывал мальчику старик. - Но только тогда, когда тот сам находится в неведении о подлинном своем имени, принимая за него кличку или прозвище. Нельзя в таком случае волшебнику произносить вслух его подлинное имя.

А что тогда будет?

Если оно становится известно его носителю, то он обретает власть над самим собой и познает самого себя. И тогда уже никто не сможет управлять им, как игрушкой.

Как же узнать человеку свое настоящее имя? Все это могут?

Могут-то все, да не все хотят. Потому что совсем не просто - стать хозяином самому себе. Да и путь постижения своего имени бывает долгим и трудным.

А я? Смогу ли я узнать свое подлинное имя?

Ты узнаешь его, когда придет время. Но прежде я научу тебя определять настоящие имена других людей, животных и вещей.

Разве это легче, чем узнать свое имя?

Иногда легче.

Старый колдун десять лет развивал в мальчике умение определять подлинные имена вещей и людей. Оборвыш оказался очень способным учеником. Он мог, например, мысленно обратиться по имени к яблоне, и она протягивала к нему ветки, увешанные плодами. Он произносил в уме настоящее название топора, и тот, подчиняясь приказу, начинал колоть дрова.

Однажды спросил его старый волшебник:

Скажи, каково мое настоящее имя?

Сначала пожал плечами Оборвыш, но потом понял вдруг и прошептал имя волшебника. При этом тихом звуке произошел обвал в горах и вышла река из берегов.

Ну, вот теперь и закончилось твое учение, - сказал старик. - Ты можешь все то, что умею я сам. Иди в мир. Используй свое искусство, но делай это только во благо людям. А мне осталось жить совсем немного…

А как же мое подлинное имя, учитель? - воскликнул юноша. - Ты не скажешь его мне?

Уже очень скоро ты сам узнаешь его. Прислушайся к себе.

И действительно, с недавних пор юный волшебник испытывал ощущение, будто внутри него горит маленький огонек, освещающий его собственные мысли и переживания. Этот огонек позволял ему как бы насквозь видеть предметы, окружающие его, и чувствовать удивительную, странную связь между ними и собой.

Простился Оборвыш со своим учителем и отправился странствовать по свету. Однажды в пустыне встретился ему разъяренный лев, готовый разорвать человека на части. Но посмотрел на него ласково молодой волшебник, мысленно назвал его по имени (а звучало оно приблизительно так - Гр-р-ау-рр), и сразу успокоился зверь, стал ластиться, как кошка. Вместе пришли они в большой город, где правил злобный властитель. Этот царь творил несправедливость и беззаконие, притеснял и обижал своих подданных. Была у него дочь, которая давно и тяжело болела. Никто из врачей не мог ее исцелить, потому что не удавалось определить ее болезнь. Узнав об этом, явился Оборвыш во дворец и попросил встречи с царем, обещая излечить принцессу.

“Если не сумеешь помочь дочери - встретишься с палачом!” - грозно предупредил его властитель. Пришел юноша в спальню принцессы, заговорил с нею, сказал ей о ее чувствах и переживаниях, точно определив их, а затем назвал и болезнь, приковавшую ее к постели. И болезнь сжалась в комочек, струсила и была с позором изгнана юным волшебником. Но даже радость от исцеления дочери не растопила злобное сердце царя. Тогда Оборвыш сказал ему несколько слов и произнес имя - то самое ласковое имя, которым когда-то давным-давно, в детстве называла правителя мать. Словно заклятие снялось: царь расплакался, смягчился и больше никогда уже не допускал злобы и несправедливости по отношению к своим подданным.

Так и жил Оборвыш со своим другом львом в этом городе, лечил больных, разговаривал с животными, раскрывал тайны, содержащиеся в древних книгах. Но как-то раз стряслась беда: многоголовый змей напал на город, сжег много домов и утащил нескольких девушек. Пришли жители к Оборвышу и умоляли спасти их от этой напасти с помощью его волшебного искусства. Когда в следующий раз прилетел многоголовый змей, вышел Оборвыш на площадь и, взмахнув магическим посохом, мысленно произнес подлинное имя чудовища. Присмиревший змей опустился неподалеку. Был он так огромен и страшен, что даже лев, дрожа, спрятался за спиной Оборвыша. Поговорив со змеем, понял молодой волшебник, что тот - всего лишь игрушка в руках какого-то злого колдуна, также владеющего Тайной Имени. Тогда Оборвыш потребовал от змея показать дорогу к жилищу злодея.

Долго ли, коротко летел змей, но доставил он Оборвыша и его льва к подножию скалистых гор, где в пещере жил колдун. Только сделал Оборвыш шаг по направлению к пещере, как раздался ужасный грохот, земля задрожала под ногами и между ним и пещерой образовалась трещина. Лев, прижав уши, перепрыгнул через пропасть и устремился к черной дыре в скале. Оттуда вышел человек в черном плаще с накинутым на голову капюшоном.

Лицо, мелькнувшее под капюшоном, показалось Оборвышу знакомым. Человек махнул рукой, и Оборвыш уловил его мысленный приказ льву, сопровождаемый именем животного “Гр-р-ау-рр!”. Лев остановился, заскулил и пополз на брюхе к ногам колдуна. А тот откинул капюшон, и Оборвыш увидел… себя!

Да. Ты не ожидал встретить здесь свою копию? - усмехнулся колдун. - Все просто. Мы братья-близнецы, рожденные в семье волшебников. Нас разлучили с рождения, и мы пошли в жизни разными путями: ты - белой, а я - черной магии. Я знаю твое подлинное имя, а ты - теперь, наверное, ты уже знаешь мое. И тебе, и мне понятно, какая мощь заложена в Настоящем Имени. Но обоим нам неизвестны наши собственные имена.

И если кто-то из нас воспользуется сейчас своим знанием и произнесет в уме имя другого... - начал догадываться Оборвыш.

- …то навсегда лишит его волшебного искусства и может превратить его в своего раба, - жестко сказал его двойник.

И что же ты предлагаешь? - спросил Оборвыш.

Давай объединимся. Два таких сильных колдуна, как мы, способны поработить весь мир. Ведь стоит нам произнести вслух имена друг друга, и мы многократно усилим нашу колдовскую мощь. На земле остались только мы двое, умеющие раскрывать подлинные имена. Владение миром или потеря этого великого дара. Выбирай!

Объединиться с тобой - значит стать таким же, как ты, злодеем. Оставить тебе возможность творить зло было бы преступлением, - медленно проговорил Оборвыш (пылавший в нем огонек разгорался все ярче).

Значит, ты готов стать моим слугой? - насмешливо спросил колдун.

Оборвыш отчетливо почувствовал его страх, тщательно спрятанный за усмешкой. И он понял причину этого страха: его противник знал, что никогда ему самому не удастся узнать своего подлинного имени, а Оборвыш, единственный, кто мог назвать его, отказывался сделать это. И вдруг юному волшебнику стало совершенно ясно, чего больше всего боится злой колдун: что его противник окажется способен сам познать свое имя.

Нет, никогда я не стану твоим слугой, - уверенно сказал Оборвыш и взглянул в глаза двойнику.

Словно скрестились два невидимых меча, когда одновременно произнесены были в умах два имени, очень похожих - и очень разных. Оборвыш вплотную приблизился к своему противнику. Нескрываемый ужас отразился на лице его брата, и фигура его вдруг расплылась, потеряла форму. Словно легкое облачко окутало Оборвыша, питая его перетекающей силой. И растаяло.

Он стоял и улыбался. Он уже не был Оборвышем. Он чувствовал себя настоящим хозяином - самому себе. Потому что он сам осознал свое подлинное имя, опередив своего противника всего на несколько мгновений.

ЗАНЯТИЕ 19
МОЯ СЕМЬЯ

Задачи: помочь в осознании особенностей общения с членами своей семьи.

Материалы: рабочие тетради, цветные карандаши, мяч.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Психолог предлагает встать тем, к кому обратится:

- Здравствуйте те, кто провел исследование имен ребят других классов.

- Приветствую тех, чье имя встречается среди имен ребят из других классов.

- Здравствуйте те, чье имя уникально, то есть у ребят в других классах нет такого имени.

- Привет тем, кто узнал об именах в своей семье.

- И наконец, рада видеть тех, кто выступил настоящим исследователем и обнаружил скрытые достоинства одноклассников.

2. Проверка домашнего задания

Организовать беседу, какие достоинства друг друга ребята заметили в течение недели, обратиться к тем, кто хотел бы, чтобы это отразилось в новом прозвище. Например, как у индейцев - Верная рука, Соколиный глаз.

Психолог. Каким бы приятным ни было обращение в форме прозвища, все же, как мы убедились, имя является самым дорогим, что есть у человека. Дорожите своим и уважайте чужие имена.

3. Работа по теме

Упражнение “Ритм моего имени”

Поприветствовать друг друга ритмом своего имени. Каждый из ребят по очереди с помощью хлопков или ударов по столу выстукивает ритм своего имени. Во время упражнения обнаруживается, что разные имена могут звучать по ритму одинаково, и наоборот, совершенно одинаковые имена по ритму отличаются друг от друга.

Задание “Коллаж из имен членов моей семьи”

Психолог. Перед вами лист, на котором изображена рамка. В ней через некоторое время появится картина - коллаж. Коллаж - это прием в изобразительном искусстве, заключающийся в наклеивании на определенную основу материалов, различных по цвету. Вы будете не наклеивать, а вписывать имена членов своей семьи, всех, кого вспомните во время этой работы (возможно, это будут имена не только бабушек, дедушек, но и дядей, тетей, племянников и др.) Располагать их можно любым способом, выбирая любой цвет, так, чтобы получилась действительно необычная картина из имен.

Во время работы в индивидуальной беседе желательно обратить внимание, чье имя является центральным в картине, поинтересоваться чувствами, которые вызывают воспоминания о тех или иных членах семьи. В конце работы следует организовать обсуждение:

- Довольны ли вы своей картиной?

- Удовлетворены ли тем местом, которое занимает ваше имя?

- Можете ли вы как психолог проанализировать свою картину: например, почему именно имя бабушки оказалось центральным? И т.д.

Задание “Ассоциации”

Психолог, передавая мяч ребятам, предлагает им назвать ассоциации на слово “дом”, “семья”.

Психолог. Какого цвета настроение преобладает в вашей семье? Как происходит общение между членами семьи в течение дня? Как оно меняется? Выложите на парте то количество цветных карандашей, которое соответствует настроениям и особенностям общения в вашей семье. Кто желает прокомментировать?

Следует обратить внимание на темные цвета, проговорить с ребятами, что, несмотря на близость, любовь друг к другу, и в семье происходят трения, ссоры, конфликты. Почему?

Психолог. На следующем занятии мы подробно рассмотрим причину конфликтов, которые происходят в семье, и возможность их предотвращения. А сегодня продолжение сказки про Юлю даст нам полезную информацию для будущей темы.

Время книги (см. приложение).

4. Домашнее задание

Подумать, почему же это плохо, когда нет никаких “плохих” чувств.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Сломанный стрессоотвод

Граня мчалась по тесным коридорам, легко находя дорогу; видимо, она прекрасно видела во мраке. В одном из залов пещеры их встретили пламя и грохот. Из многочисленных щелей между камнями в стенах и полу вырывались то огненные языки, то струи горячего пара. В невообразимом шуме Юле удалось различить крики и вопли. В неверном свете мелькали какие-то мохнатые тени. Было очень жарко. Все это походило на сцену в аду, как его представляла Юля.

Пещера Эмоциональных Взрывов! - прокричал Джек Подружитель, одной из своих правых рук прикрываясь от летящих искр и пепла, а другой театральным жестом указывая на жуткую панораму.

Граня, не задерживаясь, стремительно проскочила через этот зал, а Подружитель продолжил объяснение.

По легенде, в древности в этих местах жил необычный народ эмоционалов, людей, в которых всегда так и кипели страсти. Эмоционалы соорудили специальный стрессоотвод, с помощью которого можно было отправлять под землю лишние отрицательные эмоции. Неплохая штука, замечу я вам. Избавляясь от избытка злобы, раздражения, гнева, ненависти, мстительных чувств, ярости, эмоционалы могли нормально общаться, дружить, сотрудничать. Однако что-то они там неправильно рассчитали или сбой какой-то случился в стрессоотводе - теперь уже не узнать. Но вдруг стал стрессоотвод отсасывать под землю всю негативную эмоциональную энергию - всю подчистую. Так что у целого народа не осталось никаких неприятных переживаний. Вот такая беда.

Почему же беда? Ведь это здорово, когда нет никаких плохих чувств! - удивилась Юля.

ЗАНЯТИЕ 20
В ПЕЩЕРЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ВЗРЫВОВ

Задачи: работать над расширением эмоционального словаря ребят; развивать умение осознавать собственные чувства и переживания в различных ситуациях; развивать способность быть внимательным к чувствам другого человека.

Материалы: карточки с названиями ролей для игры, фотографии с изображением людей в различных эмоциональных состояниях.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Подготока к восприятию темы

Разминка “Театр рук”

С помощью рук надо изобразить:

Сердитую птицу;

Птицу, которая испугалась;

Двух птиц, одна из которых радостная, а другая - грустная.

Задание “Лишнее слово”

Психолог. Найдите лишнее слово и объясните, почему оно лишнее:

Характер, жадность, чуткость, трусливость (характер - обобщенное понятие);

Упрямство, гнев, доброта, скромность (гнев - это эмоция);

Восторг, тоска, общительность, обида (общительность - особенность характера).

Упражнение “Какие мы разные”

Психолог. Перед вами фотографии детей с различными выражениями лица. Определите эмоции, которые испытывает человек на фотографии.

В данном упражнении важно использовать не схемы изображения чувств и эмоций, а именно фотографии людей. При выполнении задания обратите внимание на то, что иногда трудно определить эмоциональное состояние людей. Почему? Во время дискуссии можно подвести ребят к выводу, что каждый человек - это неповторимый мир, в котором живут и рождаются свои, особые чувства. Выражать эти чувства каждый может по-своему, и при общении надо быть внимательным и осторожным, чтобы понять, что чувствует другой человек.

Упражнение “Театр эмоции”

По 3–4 человека у доски одновременно изображают одну и ту же эмоцию, название которой записано на карточке, предложенной учителем. Остальные должны угадать.

Следует проанализировать выполнение упражнения, фиксируя внимание на том, как по-разному передают чувства ребята.

2. Проверка домашнего задания

Психолог. Можете ли вы разделить все эмоции, которые здесь прозвучали, на плохие и хорошие? Почему некоторые эмоции вы отнесли к плохим? Значит, здорово, когда нет никаких плохих чувств?

3. Работа по теме

Время книги

Выслушав рассуждения детей, психолог читает продолжение главы 14 “Сломанный стрессоотвод” (см. приложение 2).

Психолог. Действительно, Хранилище негативных эмоций - жуткое место. Однако повседневная жизнь не может быть наполнена только “хорошими” чувствами и эмоциями. Наверняка и вы испытывали подобные чувства. В каких ситуациях и при каких обстоятельствах?

Игра “Так начинаются ссоры”

Выбирается трое ребят, желающих испытать себя в актерской деятельности. Ребятам предлагается разыграть пантомиму “Начало ссоры”. Они выбирают карточку с характеристикой той роли, которую должны разыграть. О полученной роли, кроме самих участников, до конца игры никто не должен знать, зрители должны ее угадать по игре актера.

Роли следующие:

Нападающий ученик, который дразнит или задирается.

Ученик, который подвергается нападению.

Ученик, поддерживающий нападение.

Подготовки, репетиции не должно быть. Действие должно происходить спонтанно, на глазах у зрителей.

Психолог. Задача для участников и для зрителей - во время пантомимы понять, что чувствует каждый участник в подобной ситуации, которая может произойти на самом деле.

Психолог останавливает разыгрывание ситуации в момент ее кульминации, наивысшей точки переживаний участниками. Задает вопрос зрителям и актерам:

- Что чувствует в данный момент каждый участник игры?

- Как менялись чувства в течение этого действия?

- Что способствовало возникновению данных чувств?

- Чем закончилось бы данное действие, если бы его не остановили?

Для завершения игры и выхода из роли ребятам предлагается показать мирный исход ситуации. Законченной ее можно считать, когда участники игры будут испытывать благоприятные эмоции и чувства.

Беседа - обсуждение темы “Конфликт”

Психолог. Во время обсуждения игры звучали слова “ссора”, “драка”, “конфликт”. Эти понятия равнозначны, взаимосвязаны?

Что такое конфликт?

Конфликт - это хорошо или плохо?

Нужны ли конфликты между людьми?

Можно ли без них обойтись?

Были ли вы сами участниками конфликта?

Как при этом вели себя?

Цель данной беседы - не обязательно дать ответы на все вопросы, а организовать проблемную ситуацию и заинтересовать новой темой.

4. Домашнее задание

Быть наблюдателем и исследователем трудных ситуаций во время общения, которые возникают между людьми.

ПРИЛОЖНИЕ 1

Упражнение “Если тебя дразнят”

Если для данного класса тема словесных оскорблений актуальна, то следует включить в занятие это упражнение.

У доски желающие разыгрывают сценки, как себя повести в ситуации “дразнилок” со стороны сверстников. Совместно обсуждаются шаги:

1. Остановись и… например, посчитай до пяти.

2. Подумай, какие есть варианты поведения:

а) не обращать внимания, уйти (сразу вряд ли поможет, придется долго игнорировать “дразнилку”);

б) дружелюбно объяснить, что ты чувствуешь, когда…;

в) объяснить, почему ему (им) лучше перестать дразнить, придумать веские аргументы;

г) найти свой способ.

ПРИЛОЖНИЕ 2

Сломанный стрессоотвод

(продолжение)

Совсем не здорово, а очень даже плохо, - со значительным видом сказал Джек Подружитель.

Дело в том, что отрицательные - плохие, как ты говоришь, - эмоции нам нужны не меньше, чем положительные, - пояснил Юле Пси-Маг. - Ведь страх, например, заставляет нас быть осторожными и беречься от опасностей. А печаль, чувство горя помогают ярче осознать радость и уметь сопереживать другим в тяжелые для них минуты.

Вот-вот! А когда не стало ни страхов, ни уныния, ни обид, ни грусти, люди превратились в толпу улыбающихся, удовлетворенных собой глупцов, - подхватил Джек Подружитель. - Они никогда не огорчались, даже если теряли близких людей. Они не сердились, если враги из соседних стран захватывали их земли и обижали их. Они не испытывали чувства вины, если сами совершали злодеяния. И однажды эмоционалы исчезли. Исчез целый народ - то ли сам собой, то ли благодаря агрессивным и злобным соседям. А хранилище негативных эмоций осталось. Но с годами подгнило, и отрицательная эмоциональная энергия стала вырываться наружу вот в этой Пещере Эмоциональных Взрывов.

Публикация статьи произведена при поддержке компании «Настроение здоровья». Посетив интернет магазин компании «Настроение здоровья», который располагается по адресу http://USMedica-nn.Ru, Вы сможете приобрести по выгодной цене массажный стол и другое массажное оборудование с доставкой по Нижнему Новгороду. Удобный рубрикатор сайта массажного интернет магазина компании «Настроение здоровья», подробное описание и фотографии всех представленных товаров помогут быстро подобрать нужный тренажер или оборудование.

ЗАНЯТИЕ 21
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТА

Задачи: развивать умение анализировать свои действия и поступки других людей; дать представление о различных формах поведения при конфликтах; познакомить детей с некоторыми стратегиями разрешения конфликта.

Материалы: рабочие тетради, цветные карандаши, бейджики на каждого, плакаты, сопроводительные листы для игры, плакат с изображением животных: носорога, хамелеона, овечки, страуса, совы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Психолог. Приветствие сегодня необычное. Очень быстро, по команде, нужно изобразить буквы, которые я называю с помощью… тела. Если для этого понадобится объединиться с кем-то, делать это надо быстро, без разговоров. Итак, “п”, “р”, “и”, “в”, “е”, “т”. Что получилось? Верно - “привет”. Дальше: “г”, “и”, “п”, “о”, “т”, “е”, “з”, “а”. Что получилось? Что такое “гипотеза”? Верно, это предположение, которое требует доказательства. Сегодня мы не раз на уроке будем выдвигать гипотезы и доказательства разных утверждений.

Упражнение “Желание и возможность”

Психолог приглашает к доске шесть учеников и предлагает им сесть на стоящие там пять стульев. В любом случае один из ребят остается без стула. Реакция может быть разной - от уступки, принятия данной ситуации учеником, оставшимся без места, до проявления недовольства и даже конфликта с кем-то из учеников.

Психолог. Что произошло в данном случае? Можно ли считать эту ситуацию началом конфликта?

2. Проверка домашнего задания

Психолог. На прошлом занятии уже были заданы вопросы по теме “конфликт”. Вот они (написаны на плакате):

Что такое конфликт?

Конфликт - это хорошо или плохо?

Нужны ли конфликты между людьми?

Можно ли обойтись без конфликтов?

Какой вопрос можно добавить из опыта ваших наблюдений в течение недели и выполнения первого задания?

При обсуждении появляются новые вопросы:

Что является причинами конфликтов?

Как ведут себя люди при конфликтной ситуации?

Как себя вести, чтобы общение не нарушилось?

3. Работа по теме

Психолог. Ответами на эти вопросы занимаются многие специалисты. Среди ученых и практиков даже выделяют отдельную категорию - конфликтологи. Сегодня у нас в классе будет работать научно-исследовательский институт, в котором каждая лаборатория ученых займется изучением темы “конфликт”. Итак, поделимся на группы по 4–6 человек - это и будут лаборатории.

В классе выделяется место для работы каждой лаборатории. Следует создать необходимый антураж (таблички с названиями лаборатории, бейджики и пр.), что позволит ребятам ощутить себя настоящими исследователями и проявить активность и самостоятельность при изучении темы.

План работы следующий:

1. Распределение функций (руководитель лаборатории, лаборант, генератор идей, систематизатор, добытчик информации) - 3 минуты.

2. Самостоятельная работа каждой группы согласно сопроводительному листу исследования - 15 минут.

3. Заседание ученого совета - 10 минут.

Ребятам предлагается сопроводительный лист исследования и сообщается об условии: в случае затруднения при выполнении задания можно попросить помощь у психолога или у сотрудников другой лаборатории. Все ответы фиксируются лаборантом на отдельном листе.

Психолог. Заседание ученого совета будет проходить следующим образом. Из участников лаборатории выбирается по 1 человеку в состав ученого совета. Каждая лаборатория представляет результат своего исследования: сначала устно знакомит всех с вашими заключениями, затем сдает сопроводительный лист экспертам. Задача ученого совета - обобщить рассуждения лабораторий и сформулировать ответы на вопросы, прозвучавшие в начале урока.

В помощь членам ученого совета предлагаются варианты ответов на вопросы, которыми они могут воспользоваться при подведении итогов.

Ответ на 4-й вопрос листа исследования стратегии поведения человека при конфликтах: противоборство (носорог), уступка (овечка), избегание (страус), компромисс (хамелеон), сотрудничество (сова).

При обсуждении этого вопроса следует остановиться на том, что выбор того или иного способа поведения зависит от ситуации. Имеет смысл подчеркнуть, что избегание эффективно в ситуациях, когда партнер обладает большей силой и это не является трусостью. Уступчивость естественна, когда проблема не особенно важна для участника конфликта, и т.д.

4. Подведение итогов

Психолог. В заключение вернемся к гипотезе, которую выдвигала каждая лаборатория. Как вы ответите на 1-й вопрос теперь, после обсуждения?

Ну что ж, руководство научно-исследовательского института благодарит членов ученого совета, сотрудников лабораторий и просит сдать все дела (реквизиты). Игра окончена.

5. Домашнее задание

Найти в сказках, литературных произведениях примеры конфликтных ситуаций.

ЗАНЯТИЕ 22
ВЫИГРАТЬ - ПРОИГРАТЬ?

Задачи: познакомить детей со способами оптимизации взаимодействия с окружающими; развивать умение анализировать мотивы, потребности и действия других.

Материалы: карточки с сюжетами сказок, атрибуты для разыгрывания сказок, плакат “Памятка для ситуаций конфликта”.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Упражнение “Море волнуется”

Известная детская игра “Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три… Фигура … замри”. Предлагаются фигуры в соответствии с темой. Например, фигура рассерженного человека или человека, которого нечаянно толкнули, незаслуженно обвинили, человека - участника конфликтной ситуации.

2. Работа по теме

Психолог. На прошлом занятии мы исследовали конфликт, определяли причины, способы разрешения конфликтов. Сегодня мы будем учиться находить возможность предотвращать конфликты и уметь их так разрешать, чтобы не было при этом проигравших. Возможно ли это - покажет наша совместная работа.

Во время выполнения домашнего задания какие сказки вы вспомнили? В каких из них, по вашему мнению, герои оказывались в конфликтной ситуации?

Игра “Сказочные конфликты”

Группам раздаются следующие карточки с названием сказки и указанным отрывком из этой сказки.

“Винни-пух и все-все”: Винни-пух и Пятачок в гостях у Кролика.

“Малыш и Карлсон”: Карлсон играет у Малыша дома.

“Золушка”: Золушка получает задание от Мачехи на время ее отсутствия.

“Теремок”: герои сказки отказывают Медведю в жилище.

“Лиса и Заяц”: Лиса проникает в лубяной дом Зайца и поселяется там.

Психолог. Вспомните подробнее сюжет указанной сказки. Проанализируйте, является ли данная ситуация конфликтной. Как себя ведет каждый герой с точки зрения стратегий поведения во время конфликта? Измените сюжет сказки так, чтобы конфликт разрешился и довольными остались бы все герои. Через 15 минут разыграйте отрывок сказки с придуманным концом.

По завершении игры с ребятами обсуждаются возможности такого разрешения конфликта, когда выигрывает в конфликте не один кто-то, а оба участника. При этом рассматриваются варианты сказочных историй, предложенных учащимися, где не было бы “проигравших”, а был осуществлен подход “выиграть - выиграть”.

Упражнение “Выиграть всем”

Вместе с ребятами разрабатывается алгоритм эффективного разрешения конфликта.

1-й шаг: почему? Узнать, почему участники конфликта хотят того, чего они хотят.

2-й шаг: зачем? Установить потребности участников, а не только их цели.

3-й шаг: как? Каковы варианты решения?

4-й шаг: что? Какое решение устроит всех?

Практическая работа “За одной партой”

Для подведения итога участники разбиваются на четверки. Прорабатывают по указанной схеме данную учителем ситуацию и представляют полученные результаты остальным группам.

“Лена ни за что не желает сидеть с Мишей за одной партой” Что делать? Как можно разрешить ситуацию?

При исследовании обратить внимание ребят на чувства каждого героя, проанализировать, какие правила общения нарушены, предложить свой вариант разрешения ситуации.

Задание “Памятка для ситуаций конфликта”

Психолог предлагает несколько простых правил для применения в конфликтных ситуациях, представленных в обобщенной “Памятке для ситуаций конфликта”:

Делитесь!

Применяйте компромиссы!

Чтобы что-то получить, надо уметь отдавать!

Если очень трудно выбрать, можно подкинуть монетку!

Отложите решение вопроса!

Используйте юмор!

3. Подведение итогов

Психолог. Посмотрите, как сформулирована тема занятия. Согласны вы изменить ее и каким образом?

ЗАНЯТИЕ 23
СКАЗКА О ПОНИМАНИИ

Задачи: развивать способности рефлексивного отношения к своему внутреннему миру.

Материалы: цветные карандаши, краски, листы А4.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Подготовка к восприятию темы

Психолог. Я предлагаю поприветствовать друг друга в кругах общения.

Упражнение “Круги общения”

Создаются внешний и внутренний круги. Дети движутся в них в разных направлениях (можно под музыку). По хлопку учителя дети останавливаются и оказываются лицом к лицу с партнером из другого круга. Задача: всем одновременно разыграть сценку в ролях, задаваемых учителем. Каждая сценка длится не более двух минут и завершается по сигналу учителя. После этого снова продолжается движение по кругу до следующего хлопка.

Возможные роли:

Два друга встретились впервые после летних каникул.

Внутренний круг - отец; внешний круг - ребенок, получивший в школе двойку.

Внутренний круг - ребенок, внешний круг - сердитая продавщица в магазине.

Оба - незнакомые между собой дети, встретившиеся во дворе.

При обсуждении учитель обращает внимание детей на разные позиции, задаваемые ролями, - сверху, снизу, на равных.

Дети отвечают, в какой ситуации и в какой позиции им было особенно легко и особенно трудно. Какие позиции наиболее комфортны? Если при разговоре возникала конфликтная ситуация, как она разрешалась?

Психолог. А теперь я предлагаю поприветствовать друг друга и поговорить несколько минут на языке джибриш. Это - воображаемый язык…

Каким было для вас общение на языке джибриш? Получился ли диалог? О чем вы говорили? Кто из вас понял друг друга? Что же необходимо для понимания? Общий язык. Что это означает? Для разрешения конфликтов необходимо уметь понимать другого человека. А легко ли понять другого?

2. Работа по теме

Время книги

Послушайте сказку, которую Джек Подружитель рассказал Юле и ее друзьям.

“Сказка о понимании” (см. приложение).

Вопросы для обсуждения

Как звали жителей открытой планеты созвездия Южного Креста?

Почему не удавалось установить контакт с полиэгами?

Кого называли моноэгами?

Отчего же на планете такие разные народы?

Как все же удалось установить контакт?

Психолог. Интересно, а можно изобрести Формулу Понимания, знание которой помогало бы устанавливать контакт? Как бы вы продолжили данное предложение: “Чтобы понять другого человека…”

При обсуждении ребята приходят к выводу, что для понимания другого человека надо знать и понимать не только его, но и себя. Кто Я? Какой Я? Какой Я в школе? Дома?

Задание

Создать картину на одну из предложенных тем: “Мое Я в учебе”, “Мое Я в общении” или просто “Мое Я”. Но представить это нужно в виде метафорического образа (цвета, формы, предмета, явления).

Во время выполнения задания следует индивидуально понаблюдать за работой детей, попросить обосновать выбранный образ. В случае затруднения метафоризации своего Я можно предложить пофантазировать, нарисовать несколько “моих Я”. Те, кто закончит работу раньше времени, могут приступить к следующему упражнению.

Упражнение “Сказочная история с Я”

Придумать сказку про Я.

3. Домашнее задание

По желанию дома придумать сказочную историю про Я, используя метафорический образ, отображенный на рисунке.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Сказка о понимании

С недавних пор задачей моей жизни стала помощь всем существам Вселенной в преодолении психологических трудностей - я уже говорил вам об этом. Мне даже присвоили ученое звание - ПсиНа. Это значит “психолог-навигатор”.

Однажды я узнал: только что открыта новая цивилизация в созвездии Южного Креста. Прекрасно! Но начальник межзвездной экспедиции капитан Тук сообщал, что в контакт с местными жителями вступить не удается. В общем-то, ничего удивительного: инопланетяне бывают такими неожиданными. Кое-кто напрочь не желает иметь дела с другими мирами.

Что случилось на этот раз, я так и не понял. Начальник экспедиции изъяснялся как-то туманно и невнятно. Вроде бы и они не против, а что-то понимание никак не налаживается. “Ого! - сказал я себе. - Тут есть какая-то загадка. И пусть меня лишат звания ПсиНа, если загвоздка там не в разнице психологии миров!”

Разумеется, я тут же вскочил в свой звездолет и стартовал в созвездие Южного Креста. Скоро я был у нужной планеты и сразу увидел вращающийся на орбите звездолет экспедиции. На его борту меня встретил начальник экспедиции, мой старый приятель, похожий на пирамиду марсианин Тук. На его малиновом четырехротом лице явственно читалась растерянность.

Так почему же вам не удалось добиться взаимопонимания с этими… Как они, кстати, называются? - спросил я, едва поздоровавшись.

Малиновое лицо Тука вдруг приобрело ярко-голубой оттенок, что является на Марсе признаком сильнейшего смущения.

Они зовутся полиэгами . По-нашему, многояшки. Это единственное, что они успели сообщить.

И что же там с многояшками? В чем проблема?

Понимаешь, мы никак не можем успеть поговорить, - робко сказал он.

Ничего не понял. Кто же мешает?

Когда мы вступаем в контакт с любым из них, то сначала все идет хорошо, а потом как будто собеседника заменяют кем-то другим, с которым весь разговор надо начинать заново. Или он вообще умирает…

Да лучше ты сам попробуй! - Тук в отчаянии махнул всеми своими шестью руками.

Уже через час в сопровождении двух офицеров - подчиненных Тука - я был на поверхности Полиэгии. Поляна, лес, река были обычными, только цвета немыслимо яркие, у меня даже третий глаз помутнел. Среди этой красоты были и вещи явно искусственного происхождения: какие-то ящички, сферы, цилиндры самых разнообразных размеров и нечто вообще бесформенное.

И где же ваши многояшки? - спросил я у сопровождающих.

Один из них многозначительно подмигнул нижним правым глазом и сказал:

Может, и здесь.

Зачем же они прячутся?

Они не прячутся. Они могут быть чем угодно из всего этого. - Он сделал неопределенный жест руками, указывая вокруг.

Я уже было решил, что он плохо себя чувствует или яркость эта у него слегка рассудок подпортила. Но вдруг одно из растений, больше всего напоминавшее кактус, тонко пискнуло и начало издавать серии сигналов, в такт им сгибая колючки. Офицер подбежал к нему и приложил к колючкам специальный прибор - универсальный переводчик. “Кактус” замолк и замер так неожиданно, как будто его выключили. Зато почему-то начала скрипеть большая фиолетовая “призма”, стоящая чуть поодаль. Офицер переключился на нее. Через несколько секунд тембр и тон звука резко изменились, и “призма” громко и призывно замычала. Я сразу вспомнил домик в деревне и корову Майку, пришедшую с пастбища…

Но тут на нас обрушилась лавина звуков со всех сторон. Универсальный переводчик, не справляясь с ней, судорожно защелкал и задергался в руках офицера. Я заметил, что к контакту с нами стремился даже поросший мхом пень, который в течение минуты сменил не менее сотни разнообразных звуковых сигналов, после чего внезапно замолчал - действительно, будто умер.

Далее произошло нечто совсем неожиданное. Пытаясь разобраться в речи инопланетян, один из офицеров приблизил коробочку универсального переводчика вплотную к особенно разговорчивому “цилиндру”, и через секунду этот офицер, бессмысленно выпучив глаза, сам вдруг заверещал и запиликал на неизвестном языке. Правда, длилось это недолго, и, замолчав, он отчаянно заморгал и затряс головой, словно стряхивая с себя наваждение.

Все утихло внезапно. Вернувшись в звездолет, мы расшифровали записи переводчика. Фразы были - совершенно очевидно - осмысленны и разумны, но бессвязны, будто бы все время говорили разные существа и о разном: “Наши “Я” непостоянны…”, “Тогда было страшное черное излучение…”, “Привет, я так рад контакту…”, “Сейчас, сейчас я прыгну…”, “Если бы мы могли… но разучились…”, “Когда пришли Страхолюдины с Планеты Кошмаров, не было другого выхода, чтобы уцелеть…”.

Я стал думать. Думал долго - дня три. И - скажу без ложной скромности - понял, в чем дело. Я пришел к Туку и сказал:

Надо обыскать всю планету и найти хотя бы одного неблуждающего яшку. Они обязательно должны быть - ведь кто-то сделал все эти кубы и пирамиды.

Я объяснил ему, кого имею в виду, и мы начали искать. Это оказалось очень сложным делом, потому что мы понятия не имели, как они могут выглядеть. То, что мы все-таки нашли одного неблуждающего яшку, по-видимому, чистая случайность. Их, как выяснилось, было на планете всего девять.

Но нам достаточно было и одного, потому что через него мы смогли вступить в контакт и понять остальных жителей планеты - полиэгов…

Подожди-ка, Джек, - сказала Юля. - Кто такие “неблуждающие яшки”? И почему контакта не получалось?

Сейчас объясню. Особенностью жителей этой планеты были “блуждающие Я”. Их личности не имели своего тела и непроизвольно перескакивали в любой - обычно неживой - предмет, одухотворяя его собой в полном смысле слова. Часто случалось, что в одном предмете собиралось по нескольку “Я”, которые вперемешку взаимодействовали через него с окружающим миром.

Это же очень неудобно! - заметил Ком Муникат.

Конечно, неудобно. А самое неприятное, что сами “блуждающие Я” не могли удержаться в одном теле долее нескольких секунд и вынуждены были скакать практически без перерыва всю свою жизнь. Одно из таких “блуждающих Я” и занесло на какое-то время в тело нашего офицера.

Теперь-то вы, наверное, уже догадались, что за существа были те, кого я назвал неблуждающими яшками?

Это те, у кого “Я” не прыгало? - робко предположила Юля.

Правильно, это были такие жители планеты, которые постоянно обладали одним, устойчивым “Я” и чье тело было непроницаемым для “блуждающих Я”. Они называют себя моноэгами.

А какие они оказались?

Они были похожи на громадных быков. У вас на Земле их называют яками. Только они могли длительное время поддерживать контакт с каждым отдельным “блуждающим Я”. Это делалось с помощью специального прибора - “отстойника”, в который перемещался “прыгун” и удерживался в нем целый час. Только в таких условиях можно было нормально общаться.

А почему у них на планете два таких разных народа?

Как нам рассказали моноэги, все разумные жители планеты изначально были обычными яками. Никто и не помышлял ни о каких “блуждающих Я”. Но два столетия назад эта мирная цивилизация подверглась нападению свирепых и беспощадных Страхолюдинов с Планеты Кошмаров. Они применили ужасное оружие - “черные облучатели”. После воздействия облучения живые организмы разрушались в течение нескольких часов. Все животные на планете погибли, а яки, чтобы уцелеть, изобрели жидкость под названием “эготранс”. Выпьешь ее, и твое “Я” может перескакивать в неживые предметы и растения. Так жители планеты стали неуязвимыми для “черных облучателей” Страхолюдинов. Они сумели сохранить свои “Я”. Правда, потеряли тела.

Захватчики ограбили все, что могли ограбить, и, нагрузив свои звездолеты, покинули планету. Яки думали, что теперь-то их беды кончились, но не тут-то было. Употребление “эготранса” привело к тому, что “Я” стали совершать непроизвольные “прыжки” из одного тела в другое. Так и появились многояшки. Девять яков, не пробовавших “эготранса”, остались моноэгами. А остальные так и вынуждены прыгать по предметам. Хорошо еще, что моноэгам удалось создать “отстойники”, благодаря которым мы смогли пообщаться с многояшками. Теперь лучшие ученые Галактики будут ломать голову, как решить проблему “блуждающих Я”.

Но это дело будущего. Главное, что экспедиция выполнила основную задачу - даже в такой необычной ситуации было достигнуто понимание между мирами. Понимание… Все-таки, каким бы трудным оно ни было, оно возможно. К нему нужно стремиться, его нужно желать, и оно возникнет. Обязательно.

(Окончание следует)

«Психологическая азбука».

,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей инвалидов.

Программа «Психологическая азбука» направлена на сохранение психологического здоровья детей, которое является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. В данной программе для эффективной психологической поддержки детей используются как групповые, так и индивидуальные формы работы в зависимости от выраженности нарушений психологического здоровья.

Занятия направлены на развитие у детей понимания себя и других людей, на формирование коммуникативных навыков учебного сотрудничества, расширение словарного запаса в области чувств и эмоций.

На занятиях по "Психологической азбуке" дети будут играть, рассказывают о себе, свободно выражать себя в рисунке, танце, движении, размышлять вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сценки, разгадывают психологические загадки, слушают и обсуждают специально придуманные сказки, расслабляются под музыку, участвуют в конкурсах. По достигаемым задачам и используемым методам занятия по "Психологической азбуке" представляют собой развивающие групповые занятия. Предполагается использование "Психологических альбомов" для выполнения творческих заданий и рабочих записей.

Формы и содержание групповой психологической поддержки школьников

Задачи психологической поддержки детей:

Обучение положительному самоотношению и принятию других людей;

Обучение рефлексивным умениям;

Формирование потребности в саморазвитии;

Содействие росту, развитию ребенка.

Соответственно в занятиях можно выделить следующие основные направления.

Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки.

Инструментальное направление требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения. Последствия поступков, строить жизненные планы, то есть формирования личностной рефлексии.

Потребностно - мотивационное направление содержит формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, умения делать выбор, формирование потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление предполагает для школьников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Организация занятий

Занятия могут проводиться один раз в две недели в течение всего года.

Методические средства, использование в программе.

В процессе групповой и индивидуальной работы используются приёмы, содержание которых отвечающим развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В программу включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач, с другой позволяющих оказывать на разных детей различное воздействие. Основные методические приёмы:

Ролевые игры построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Соответственно ролевые; методы проведения занятий предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей.

В данной программе ролевые методы можно разделить на две подгруппы: ролевую гимнастику и психодраму. В основе психодраммы может быть разыгрывание расправы с пугающими объектами. При этом либо используется смена ролей (ребенок играет поочерёдно роли нападающего и жертвы), либо создаётся ситуация подвига и подключается эмоциональное сопереживание объектам нападения. Кроме того, могут быть драматически разыграны или «оживлены» мысленные картинки, составленные детьми.

Психологические игры основываются на теоретических положениях социально психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становится возможными преднамеренные изменения. Эти изменения могут происходить в состоянии группы как целого, а могут – в состояниях и характеристиках отдельных участников.

Таким образом, в психологических играх у детей формируются:

а) принятие своего имени;

б) принятие своих качеств характера;

в) принятие своего прошлого, настоящего, будущего;

г) принятие своих прав и обязанностей.

Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы: 1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание»; 2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 3) игры, обучающие умению сотрудничать.

Игры и задания, направленные на развитее производительности. Для школьников особенно большое значение имеют игры, способствующие формированию производительности. Однако важно, чтобы формирование производительности осуществлять достаточно осознанно, поэтому еще школьникам вводятся такие понятия, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные. Невербальные и «мысленные картинки». Вербальные игры представляют собой либо придуманные детьми окончание сказок или подбор различных ассоциаций к какому-либо слову. Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», по-своему, того или иного живого существа или неживого предмета. Достаточно часто могут использоваться «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря, утреннего леса и т. п.) придумывают картинку. А затем рассказывают её в классе…

Задание с использованием терапевтических метафор.

Главная особенность саморазвития: это то, что личность берёт на себя ответственность за своё развитие. Для этого необходимо, чтобы у человека присутствовало знание о своих ресурсах и был доступ к ним. Наиболее эффективным для освоения этого знания является использование терапевтических метафор, поскольку уже в самой структуре метафоры заложено обращение к ресурсам. Обычно выделяют следующие компоненты терапевтической метафоры:

Метафорический конфликт, или появление ситуации, в которой герою становится плохо из-за имеющейся ситуации. В которой герою становится плохо из-за имеющейся у него проблемы (непохожести на других, наличия страхов и т. п.);

Поиск и нахождение ресурсов внутри себя – открытие героем в себе новых возможностей, необходимых для разрешения кризиса;

Торжество и праздник – приход ситуации успеха, признание со стороны окружающих.

Эмоционально - символические методы основываются на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личностной интеграции. В программе использованы две основные модификации эмоционально-символических методов:

а) Групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса. Как необходимый этап в обсуждении используются детские рисунки, выполненные на тему чувств. Причём на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются мысли и чувства, которые не удаётся раскрыть в процессе вербального общения.

б) Направленное рисование, то есть, рисование на определённые темы. В нашей программе использовалось рисование при прослушивании терапевтических метафор. Детям предлагалось рисовать всё, что навивается метафорой.

Релаксационные методы построены как антипод стресса. В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные и визуально-кинестетические техники.

Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижения состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой. Визуально-кинестетические техники предполагают использование визуально-кинестетических образов.

Представляем программу групповых занятий со школьниками 1 класса .

Задачи программы «Психологическая азбука»:

1. Развитие познавательных способностей детей:

Развитие познавательных мотивов;

Развитие наглядно-образного мышления;

Развитие словесно-логического мышления;

Развитие произвольной, слуховой и зрительной памяти;

Развитие произвольного внимания;

Развитие самостоятельности, творческого подхода любых задач.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы:

Воспитание интереса к окружающим людям;

Развитие чувства понимания и сопереживания;

Развитие поведения;

Рефлексии (осознания) эмоций;

Их проявления себя и окружающих;

Работа с эмоциональными проблемами;

- (страхи, тревожность, самооценка и т. д.); мотивационная готовность к принятию позиции школьника.

3. Развитие коммуникативных навыков:

Понимание и принятие социальных норм общения;

Формирование сотрудничества детей, развитие групповой сплочённости.

Программа содержит следующие тематические блоки:

1. Формирование знаково-символических функций.

2. Введение в мир эмоций

3. Развитие коммуникативных навыков и развитие групповой сплочённости.

Программа занятий с учащимися 1 класса.

Тема 1. «Я особенный»

1 занятие. Знакомство. Тестирование.

2 занятие. Что такое чувства?

3 занятие. Делимся чувствами.

4 занятие. Я такой разный…

5 занятие. Я - особенный.

6 занятие. Что мне нравится.

7 занятие. Ценности.

8 занятие. Что мне нравится.

9 занятие. Нравится – не нравится.

Тема 2. «Дружба».

10 занятие. О дружбе и о друзьях.

11 занятие. Такие разные друзья.

12 занятие. Что мешает дружбе.

13 занятие. Просим прощения.

14 занятие. Помогаем сами и принимаем помощь.

Тема 3. «Школа – это трудный и радостный путь к Знаниям».

15занятие. Трудности дороги к Знанию.

16 занятие. Трудности дороги к Знанию можно преодолеть.

17 занятие. Я преодолею трудности.

18 занятие. Подведение итогов. Итоговое тестирование.

Тема занятия: « Знакомство».

Занятие №1

Цель:

1.Создание условий для знакомства будущих первоклассников с педагогами, и друг с другом.

2.Познакомить детей с опытом работы в группе; установить основные правила и обсудить вопросы доверия.

Задачи:

Коррекция тревожности, развитие чувства собственной значимости.

Материалы: бумага, цветные карандаши, мячик, фломастеры, ватман.

Ход занятия:

1.Орг. момент. Рассаживание детей в круг

2.Разминка.

3.Вступление.

Педагог приветствует детей, здоровается с ними.

Педагог: «Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в школу, и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного, получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много друзей. А для того, чтобы мы все лучше познакомились, узнали лучше своих будущих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на этих занятиях. На этих уроках можно вместе и поработать, и поиграть. Мы будем с вами рассказывать о себе, рисовать, размышлять вслух, разыгрывать сценки, слушать сказки, участвовать в конкурсах.

Ребята, сигналом, к началу урока знакомства будут такие слова, послушайте: - Раз, два, три – слушай и смотри!

Три, два, раз – мы начнем сейчас!

Ребята, для того чтобы это занятие началось, давайте скажем эти слова вместе. Встаньте, пожалуйста, возле своих столов. Смотрите на меня и повторяйте движения, которые я буду показывать. Старайтесь повторять за мной слова, чтобы лучше их запомнить.

Педагог произносит слова, служащие сигналом к началу занятия, сопровождая их следующими движениями:

Раз, два, три (хлопает в ладоши 3 раза) – слушай (показывает руками на уши) и смотри (показывает руками на глаза)!

Три, два, раз(хлопает в ладоши 3 раза) – мы начнем сейчас(протягивает навстречу классу руки ладонями вверх)!

«Спасибо! Садитесь, пожалуйста, на свои места и посмотрите на меня!»

4. Знакомство с правилами поведения в группе:

Перед тем как продолжить наше занятие мы должны познакомиться с правилами поведения в нашей группе:

1. Каждый из вас обязательно будет иметь возможность высказаться;

2. В нашей группе не дерутся и не ругаются;

3. Все ребята говорят по очереди;

4. Хранят чужие секреты.

5.Знакомство. Игра «Цветы»

Я учитель. Меня зовут (называет имя и прикрепляет на доску цветок, вырезанный из цветной бумаги, на котором печатными буквами написано имя психолога)

Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Вы еще не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно у каждого свое имя, и сразу бывает трудно запомнить, как кого зовут. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят в группе.

Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Три-четыре» - каждый по команде выкрикнет свое имя. Ну-ка попробуем! Ой-ой-ой!... Вроде бы громко кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена расслышали?

Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена шепотом. Опять что-то не то… Никто не кричал, а все равно ничего не понятно. А вы много имен услышали? Тоже нет?

Наверное, дело в том, ребята, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо: когда сразу все говорят разные слова, то ничего не понятно. Давайте попробуем поговорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашей будущей группы. Я буду подходить по очереди к каждому из вас, и тот, до чего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое имя. У меня в руке цветы с вашими именами, каждому я дам один из цветков. Спасибо! Теперь все имена были слышны.

Перед вами лежат цветы с вашими именами. Слушайте внимательно задание. Цветы могут вам их выполнить.

Педагог просит поднимать цветы тех, кого он назовет. Примеры заданий: «Мальчики, поднимите вверх цветы», «Девочки, поднимите цветы» «Поднимите цветы те, чьи имена начинаются на букву …»» (Называет по очереди несколько букв).

«Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную поляну. Сделаем это так. Я буду звать к доске некоторых ребят, они выйдут сюда и прикрепят свои цветы на доску. Вам надо слушать внимательно, не вас ли назову. Я прошу выйти к доске, все тех, кого зовут…

Учитель достает табличку с надписью «Наша группа». «Ребята посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и нас. И мы все одна группа (помещает табличку над именами). Вот какая наша группа!

6. УПРАЖНЕНИЕ «ЧУТКИЕ РУКИ»

Сейчас я попрошу подойти ко мне тех, кто сидит. Встаньте, пожалуйста, рядом, в линеечку, лицом к классу. Молодцы! Я попрошу (называет имя) одного из детей потрогать у всех руки и определить, у кого самые теплые руки»

Другой ребенок определяет у кого самые теплые уши, лоб, нос и т. д.

7. ЗАДАНИЕ «ПОДАРОК КЛАССУ». Беседа о настроении.

Мы все разные. У нас разные причёски, глаза, рост возраст. Но в чём-то мы похожи: когда весело мы улыбаемся, когда грустно, то мы можем заплакать. Знаете, как называется состояние людей, когда им весело или грустно, тревожно или спокойно? Это - настроение. Настроение - это то, на какое эмоциональное состояние внутри себя человек настроен.

Давайте прислушаемся к своему настроению. На каждом уроке вы будете изображать на листочках своё настроение.(Если оно радостное, солнечное, весёлое, то рисуем солнышко, если не радостное и не грустное, спокойное, то солнышко с тучкой, а если грустное, хмурое, на глаза набегают слёзы, то будем рисовать тучку.)

«Давайте сделаем нашему классу подарок: украсим его золотистыми солнышками! Пусть каждый из вас нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым и самым уютным». (Используется тихая музыка во время выполнения задания).

«Кто закончил рисунок, положите карандаши на место, а рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонько скажете, какое место в классе понравилось вашему солнышку»

8. Игра «Знакомство». Рисование своего портрета.

Чтобы лучше узнать друг друга, поиграем в игру «Знакомство». Я бросаю мяч любому ученику, он называет своё имя и рассказывает немного о себе, что любит делать в свободное время .

А теперь я попрошу вас изобразить свой портрет на листочках.

Мне сегодня было….

Я себя чувствовал….

Тема занятия: «Мир цветов и чувств». Настроение.

Занятия №2-3.

Цели:

1. Научить детей распознавать основные чувства, показать, что чувства – это особая часть нас;

2. Поупражняться в умении осознавать собственные чувства и подыскивать им названия.

3. Продолжать развивать эмпатию, воображение, развивать выразительность речи, развитие мимики и движений. Гармонизация эмоционального состояния. Устранение неэффективного психологического напряжения.

Задачи:

Снятие эмоционального напряжения.

Коррекция тревожности, развитие чувства собственной значимости

Необходимые материалы и оборудование: бумага, цветные карандаши,

Фломастеры, «Галерея эмоций», мягкая игрушка, детские книги .

Подборка музыкальных произведений: презентация «Утро», презентация «Дети и чувства», презентация «Мы – такие разные», музыкальные произведения «Шутка», С. Рахманинов «Итальянская полька», Л. ван Бетховен «К Элизе», «Буря», «Турецкий марш», «Рондо аллегро», песня «Мы желаем счастья вам», «Рисуйте, рисуйте»

Ход занятия

1.Приветствие . Учитель здоровается с детьми

Ребята, у нас есть гость, поздороваемся с ними.

2. Разминка.

На прошлом занятии вы познакомились друг с другом. Давайте вспомним, как кого зовут. Встаньте в круг и каждый назовёт имя своих соседей слева и справа и вспомнит, что они говорили о себе при знакомстве.

3. Введение в тему.

Сегодня у нас необычное занятие. Нам предстоит совершить путешествие по Стране Настроений, чувств и цветов.

А теперь назовите свои любимые цвета.

Ребята, в мире так много разнообразных цветов, каждое время года, месяц, день и миг нашей жизни окрашен своим цветом. Представьте себе, что цвет-это тоже буква, но не в букваре, а в живописной палитре. Еще цвет можно сравнить с цветной нотой, которой можно нарисовать мелодию. И у наших с вами чувств тоже есть свой цвет.

Заяц: Можно я прочитаю ребятам стихотворение про это?

Я вижу свет и мир вокруг

Как прежде ярких красок полный,

Вхожу я в солнца светлый круг и обнимаю мир огромный

Учитель: Спасибо, Заяц. А чтобы легче понять какую роль в нашей жизни играют разные цвета, ответьте на вопросы:

Зачем нужны разные краски?

Какое настроение было бы у нас, если бы всё в мире было выкрашено в один цвет?

И у наших с вами чувств тоже есть свой цвет. Они окрашены. С какими цветами можно сравнить холодного человека, доброго человека, встречу друзей; какого цвета наши чувства: грусть, смех, радость, удивление.

Дети размышляют.

Заяц: Ребята, мне очень приятно, что вы любите яркие краски.

Попробуйте угадать мои загадки про разные цвета.

На картине небо ясным Говорила мама Боре

Нарисуем мы с тобой - Не пойдём сейчас – опасно!

И его закрасим краской потому – что в светофоре

Как обычно

–Голубой Не зелёный цвет, а красный

У тетрадного листочка

И у сахара кусочка,

И у соли, и у мела

Цвет какой бывает?

Этот цвет любимый мой, -

Промычал тебе теленок, -

Угадаешь ли, какой?

Ну, конечно же,

4. Упражнение «Многообразие чувств»

Учитель: Молодцы! Вы нашли верные ответы на загадки Зайца. А теперь давайте порисуем. По моей команде вы начнёте рисовать все что захотите. Ровно через минуту вы передаёте рисунок соседу. Ваш сосед посмотрит на рисунок и решит, что нужно добавить. Через минуту он передаёт рисунок следующему участнику. Последний участник передаёт рисунок мне (прикрепляет на доску)

Проводится обсуждение рисунков.

Нравится ли вам рисунок?

А какие звуки издавал бы твой рисунок, если бы ожил?

Как бы двигался твой рисунок?

На что это похоже?

Что ещё можно дорисовать?

4. Показ персонажей из сказок.

Учитель: Каждый из вас попытался выразить в рисунке своё настроение.

А теперь, давайте посмотрим, как разные люди выражают своё настроение, свои чувства.

А сейчас попытайтесь нарисовать цвет своего настроения.. Пусть каждый из вас обведёт на листе бумаги фломастером свою ладонь (Писать на рисунках имена, или надписать рисунки заранее?)

Заяц поможет вам прикрепить ваши рисунки к доске.

«по вашим рисункам видно, что у многих улучшилось настроение, я рада этому»)

5.Игра «Угадай эмоцию». Первая задание называется «Угадай эмоцию».

Учитель: Глядя на человека - как мы можем определить его настроение?

Дети. По выражению его лица.

Показ карточек «Галерея эмоций». Обсуждение.

6. Выполнение задания на листочках. Угадай настроение.

Учитель: Я сейчас покажу вам карточки с изображениями различных настроений, а вы попробуйте угадать их и назвать. (Дети выполняют задание).

Игра «Повтори фразу».

Учитель: Как еще можно определить настроение человека?

Учитель: Правильно. Давайте сейчас поиграем в игру, где необходимо будет с различными настроениями произносить русскую потешку:

Во саду - садочке

Выросла малинка.

Сначала выучим ее: повторите за мной хором. А теперь пускай один из вас повторит эту потешку по-разному: с радостью, удивленно, злобно, грустно, со страхом. (Дети по очереди выполняют задание)

Каждое настроение имеет свой вкус и запах. Угадайте, о каком настроении напоминают вам эти продукты? Например, горький лук.

Дети: Злость.

Учитель: Кислый лимон.

Дети: Печаль

Дети. Радость.

Учитель: Молодцы, ребята!

7. Игра «Азбука настроения».

Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей.

Влияет, без сомнения,

На всех нас настроение.

Кто веселится?

Кто грустит?

Кто испугался?

Кто сердит?

Рассеет все сомнения

Азбука настроения.

(И. Белопольская)

(Детям, сидящим за столом, раздается по конверту с набором из шести карточек, на каждой из которых изображен персонаж с разным эмоциональным состоянием)

Учитель: Внимательно рассмотрите свои карточки. А теперь по моему сигналу поднимите карточку, на которой ваш персонаж удивлен, радуется. .. и т. д.

(В игре можно использовать пиктограммы - подсказки с изображениями основных эмоций. Задача детей: в своем наборе отыскать персонаж с такой же эмоцией)

Учитель: А теперь послушайте рассказ, который называется «В лесу».

Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся - нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов. Вроде бы слышит он какой-то шорох, потрескивание веток

А вдруг это волк или медведь?

Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей - они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой.

Учитель: Что чувствовал мальчик, потерявшийся в лесу?

Дети: Страх.

Как изменилось его настроение, когда он увидел своих друзей?

Дети: Он обрадовался.

Учитель: Когда мы смотрим на испуганного человека, что помогает нам опознать это чувство?

Дети: Выражение его лица.

Учитель: Посмотрите внимательно на эту пиктограмму, расскажите о выражении этого лица. Глаза широко раскрыты, рот открыт, брови подняты вверх. Давайте мы попробуем изобразить страх, испуг на своем лице.

Счастливая ошибка

Меня напугал так сильно страх

В потемках у ворот,

Что я в испуге крикнул: «Ах!»

Совсем наоборот.

Я крикнул: «Ха!», и мигом страх

Забился под забор. ..

Он струсил сам!

И слово «Ах!»

Я позабыл с тех пор.

(Г. Семенов)

Учитель: что чувствовал мальчик в начале стихотворения. Почему стихотворение так называется?

8. Этюд «Круглые глаза».

Учитель: Садитесь поудобнее, я вам расскажу одну историю.

Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: «Я шел из школы. Я зашел в подъезд и увидел, что там бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что под ней сидит котенок».

Как вы думаете, почему этот рассказ называется «Круглые глаза»? Давайте разыграем эту историю. (Дети разыгрывают этюд)

Игра «Фантазии».

Учитель: Теперь мы с вами немного пофантазируем. Я предлагаю вам придумать продолжение для удивительных историй, которые я начну:

К нам пришел слон. ..

Мы оказались на другой планете. .

Внезапно исчезли все взрослые. ..

Волшебник ночью поменял все вывески на магазинах. ..

(Дети придумывают и рассказывают продолжение историй)

9. Игра «Море волнуется». Встаньте свободно. Теперь наш ведущий загадывает первую фигуру, например: Море волнуется раз, .. .два, .. .три - фигура удивления, на месте замри!

Учитель: А теперь давайте вспомним вместе с вами сказку «Волк и семеро козлят». Сейчас я прочитаю вам отрывок из этой сказки.

«. .. Проглотил волк шестерых козлят, пошел в лес, лег под куст, да и заснул крепким сном. А коза домой пришла, видит: двери отперты, лавки опрокинуты, стекла выбиты, нет козлятушек, нет ребятушек, нет нигде милых детушек. Стала коза горько плакать-рыдать. .. »

Как вы думаете, какое настроение было у козы, когда она, придя домой, не увидела своих козлятушек?

Дети. Грустное, печальное.

Учитель: А еще можно сказать, что коза горевала.

Посмотрите на пиктограмму, изображающую грусть, печаль, горе. Расскажите, что вы видите.

Дети. Брови слегка приподняты, внешние уголки рта опущены вниз; уголки глаз тоже направлены вниз.

Учитель: Вспомните, когда вам было грустно. Расскажите об этих случаях. (Рассказы детей)

Учитель: Я расскажу вам одну удивительную историю, а потом мы попробуем ее разыграть.

У девочки Жени был волшебный цветик-семицветик. Захотела она попасть на Северный полюс. Достала Женя свой заветный цветик-семицветик, оторвала один из его лепестков, подбросила его вверх и сказала:

Лети, лети лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли -

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы я была на Северном полюсе!

И Женя тут же как была в летнем платьице, с голыми ногами, одна-одинешенька, оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов. (По В. Катаеву)

Давайте мы с вами попробуем теперь изобразить эту девочку Женю. Представьте, что вы берете в руки волшебный цветик-семицветик, отрываете лепесток и загадываете желание оказаться на Се­верном полюсе. И вот вы уже на Северном полюсе. Как можно изобразить, что вам холодно, одино­ко, грустно? (Выразительные движения: колени сдвинуты так, что одно колено прикрывает другое; руки около рта; дышать нужно на пальцы. Мимика: брови сдвинуты к переносице, внешние уголки опу­щены вниз; уголки рта тоже опущены вниз).

10. Игра «Море волнуется» . Встаньте свободно. Теперь наш ведущий загадывает первую фигуру, например: Море волнуется раз, .. .два, .. .три - фигура печали, на месте замри!

Учитель: Попробуйте отгадать, о каком настроении сейчас пойдет речь. Для этого послушайте отрывок из стихотворения К. Чуковского «Краденое солнце».

И встал Медведь,

Зарычал Медведь,

И к Большой Реке

Побежал Медведь.

А в Большой Реке

Крокодил лежит,

И в зубах его

Не огонь горит -

Солнце красное,

Солнце краденое.

Подошел Медведь тихонько,

Толканул его легонько:

Говорю тебе, злодей, Выплюнь солнышко скорей!

А не то, гляди, поймаю,

Пополам переломаю,

Будешь ты, невежа, знать,

Наше солнце воровать!

Пропадает целый свет,

А тебе и горя нет!

Дети: О злости, гневе.

Учитель: Правильно. Посмотрите на пиктограмму, расскажите, глядя на нее, какое выражение лица должно быть у человека, когда у него злое настроение, когда он сердится? Брови нахмуренны, рот открыт, растянут в стороны, видны два ряда сжатых зубов. Покажите это настроение.

11. Упражнение «Солнечный зайчик».

Учитель: А теперь закроем глаза. Пусть каждый представит себе, что в глаза ему заглянул солнечный зайчик. Закройте их ладошками. Зайчик побежал дальше по лицу, нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, рту, щечках, подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладьте голову, шею, руки, ноги. .. Он забрался на животик, погладьте его там. Солнечный зайчик любит вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним. От общения с солнечным зайчиком вам стало спокойно, так что каждый может внимательно прислушаться к себе, почувствовать свое настроение, свои желания. Теперь вы можете открыть глаза.

Учитель: Скажите, вы теряли когда-нибудь свои игрушки, ва­режки, носовые платки? А теряли ли вы когда-нибудь хорошее настроение?

Игра «Что может поднять тебе настроение». Скажите, что может поднять ваше настроение? Может быть, веселая шутка, хо­рошая передача по телевизору, цветы, цирк, книга, рисование, воз­душный шарик или, быть может, таблетки, уколы?

Игра «Тут что-то не так»

Ведущий достает куклу Тимошу. Тимоша обращается к детям: «Здравствуйте, ребята! Что я вам расскажу! Иду а вчера по дороге солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: «Кука-реку! И рога уже наставила. Я испугался и убежал».

«Иду я по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб! На веточке растет, среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его».

Пришел я на речку. Смотрю, сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду и уплыла». Дети должны сказать, что было неправильно в рассказах Тимоши.

Учитель: А теперь внимательно послушайте стихотворение и попытаться найти неточности.

Это правда или нет?

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га» - пел соловей.

Быстро дайте мне ответ

Это правда или нет?

(Пер. с болг. А. Александровой)

Учитель: Какое у вас было настроение, когда вы слушали это стихотворение? А что означает для вас слово «радость»? Когда у вас бывает это настроение?

12. Игра «Ухо-нос»

По команде «Ухо!» дети должны схватиться за ухо, по команде «Нос!» - за нос. Ведущий выполняет вместе с детьми действия по команде, но через некоторое время «ошибается». Дети, не обращая внимания на «ошибки» ведущего, должны показывать только ту часть лица, которая называется ведущим.

Игра «Встреча эмоций».

Учитель: А теперь послушайте стихотворные отрывки. После чтения каждого отрывка покажите пиктограмму, изображающую соответствующее настроение.

Плачет серый воробей:

«Выйди, солнышко, скорей!

Нам без солнышка обидно

В поле зернышка не видно!»

Но мохнатые боятся:

«Где нам с этаким сражаться!

Он и грозен и зубаст,

Он нам солнце не отдаст!»

Рады зайчики и белочки,

Рады мальчики и девочки,

Обнимают и целуют косолапого:

«Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!»

(К Чуковский «Краденое солнце»)

Вдруг по небу грозное

Страшилище летит

И кулаком громадным

Сердито мне грозит.

А маленькое облачко

Над озером плывет,

И удивленно облачко

Приоткрывает рот.

(Н. Екимова «Облака»)

13. Поиграем в игру «Закончи предложение».

Начало этих предложений будет такое:

Радость - это...

Удивление - это...

Страх - это...

Злость - это...

Грусть - это...

Учитель: Наше занятие заканчивается. В заключение представьте, что вы стали волшебниками и можете пожелать всем людям что-то такое, отчего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что можно пожелать всем людям, которые живут на Земле...

Например:

пусть избавятся от болезней;

пусть долго живут;

пусть у всех будет дом;

пусть все дружно живут;

пусть все будут счастливы...

И тогда все люди станут радостными!!!

9. Заключение. Закончи предложение…

Мне сегодня было….

Я себя чувствовал….

10. Ритуал прощания «До свидания, Мы!»

Дети встают в круг и каждый протягивает руки в центр круга так, чтобы образовалась пирамида рук. И все хором говорят: «До свидания, Мы!».

Тема «Мой лучший друг»

Занятие №4

Цель: дать детям почувствовать важность общения, дружбы и уважительного отношения друг к другу; показать необходимость принятия друга таким, какой он есть.

Материал: тетради, карандаши простые и цветные, непрозрачный мешочек, камушки разной формы и цвета по количеству детей, картинки с изображением детей.

Ход занятия:

Упражнение 1 . Приветствие

Цель : создание положительного эмоционального фона.

Ведущий сообщает детям тему занятия, выкладывает на стол картинки с изображением детей и предлагает послушать стихотворение: Посмотри на эти лица! С кем ты хочешь подружиться? Это - Лидочка-дружок, Это - Саша-огонек, Это - Танечка-подружка, Это - Аня-хохотушка, Это - Светочка-краса, Катя - длинная коса, Петенька-смекалочка, Сережа-выручалочка. Ведущий уточняет, знают ли дети такие характеристики (огонек, смекалочка, выручалочка).

Приветствие (вариант 2)

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Детям предлагается выбрать свой вид приветствия и поприветствовать каждого участника.

Упражнение 2. Рисунок друга

Цель: повышение значимости друга и дружбы в целом; воспитание позитивного отношения к окружающим людям.

Ведущий уточняет у детей, есть ли у них друзья. Предлагает нарисовать того, с кем они любят играть, гулять, с кем интересно и приятно быть вместе. А если такого человека нет, то нарисовать такого друга, которого ребенок хотел бы иметь. Закончив рисовать, дети по очереди рассказывают о своих друзьях.

Ведущий. Иметь друга-это хорошо или плохо? А можно шутить над своими друзьями?

Ведущий подводит детей к тому, что дружба и общение с другом должны приносить радость. Надо быть внимательным и добрым к тем, кто тебя окружает, с кем ты общаешься каждый день.

Ведущий. А сейчас я хочу рассказать вам о двух друзьях.

Этюд «Два друга»

Цель: показать различные черты характера, но обратить внимание, что эти различия не помешали дружбе; учить общаться без слов. Дети слушают стихотворение Т. Волгиной «Два друга», дают оценку поведению

обоих ребят, распределяют роли. Ведущий снова читает стихотворение, а дети его пантомимически иллюстрируют.

Упражнение 3. Камушки

Цель : показать, что каждый человек может иметь друга, не похожего ни на кого; показать необходимость принятия друга таким, какой он есть.

Предложить каждому взять по одному камушку из мешочка и не смотреть на него до тех пор, пока все не достанут «сокровище» для себя. Дать детям время для того, чтобы они рассмотрели, что находится у них в руках, изучили мельчайшие особенности, представили, что это друг, не похожий ни на кого, согрели его теплом своих рук.

Потом ведущий собирает все камушки, перемешивает их и предлагает детям отыскать своего «друга» среди остальных. Дети должны доказать, что это именно их «друг».

Упражнение 4. Рисуем вместе

Цель : развивать навыки сотрудничества; воспитывать терпимость к непохожести, уважение друг к другу.

Дети одновременно начинают рисовать на одном листе в разных местах. Через 1-2 минуты ведущий говорит: «Стоп». Дети поворачивают лист бумаги и дорисовывают рисунок, начатый их товарищем. Лист бумаги поворачивают до тех пор, пока каждый рисунок не вернется к «хозяину». В результате дети сравнивают, что они хотели нарисовать и что получилось, нравится ли им получившийся рисунок.

Подведение итогов занятия

О чем мы сегодня говорили?

Что нового вы узнали?

Что понравилось, что не понравилось?

Ритуал прощания .

Тема занятия: «Вот я такой!»

Занятие №5

Цель: обобщение материала блока занятий; повышение самооценки ребенка; поддержание интереса к собственной индивидуальности и к другим детям; воспитание позитивного отношения к себе и окружающим.

Материал: свеча, тетради, карандаши, цветок пиона (можно использовать любой другой цветок) и игрушка «Ежик».

Упражнение 1. Приветствие со свечой

Цель : создание положительного эмоционального фона, настроя на работу.

Ведущий. Передавая друг другу свечу, почувствуйте тепло, которое от нее исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к соседу и, глядя на него, улыбнитесь и скажите: «Я рад(а) тебя видеть!»

Упражнение 2. Ассоциации

Цель: продиагностировать состояние отдельных участников и группы, в целом в начале занятия, обратить внимание на позитивный настрой каждого участника, его значимость в работе группы.

Ведущий начинает упражнение со слов: «Если бы наша встреча была похожа на животное (цветок, ветер, цвет и пр.), то на какое?» - и обращается к каждому участнику группы. Дети называют ассоциативные образы. Ведущий делает вывод о настрое каждого участника и группы в целом.

Упражнение 3. Ладошки

Цель : повышение самооценки ребенка, обращение к его индивидуальности.

Дети обводят на листе бумаги свои ладошки и передают соседу. Сосед пишет на ладошке имя «хозяина» и украшает ее: разукрашивает пальцы, украшает имя и пр. Затем ведущий предлагает участнику рассказать о том человеке, чью ладошку он разукрашивал (его любимые занятия, внешность, друзья, хорошие качества...).

Обсуждение

Понравилась ли вам ваша ладошка?

Понравился ли рассказ о себе? Что вы можете к нему добавить?

Упражнение 4. Пересядьте все, кто...

Цель : акцентировать внимание детей на индивидуальных сходствах и различиях.

Дети садятся в круг на стулья. В центре - ведущий.

Ведущий. Пересядьте все, кто (например) любит мороженое.

После слов ведущего дети, у которых есть названная особенность, должны пересесть. Ведущий тоже должен занять свободный стул. Тот, кому не досталось стула, становится ведущим. Если кто-то из детей в роли ведущего несколько раз подряд не сумел занять свободный стул, то он может сказать: «Ураган» - и тогда все дети меняются местами.

Обсуждение

Понравилась ли вам игра?

Много ли сходных особенностей у вас оказалось? Были ли различия? В чем?

Упражнение 5. Пион и колючий ежик

Цель : активизировать внимание детей на положительных и отрицательных качествах друг друга, учить выделять их; получение обратной связи от участников группы.

Ребенку даются два предмета: пион и игрушка «Ежик». Он должен их подарить любому другому участнику со словами: «Я дарю тебе пион за то, что...» (выделяется положительное качество, то, за что можно любить человека) и «Я дарю тебе колючего ежика зато, что...» (выделяется то, что в участнике не нравится). Тот, кто получил эти предметы, дарит их следующему.

Обсуждение

Согласны ли с тем, что у вас есть качества, за которые вы получили пион и колючего ежика?

Что было приятнее получать?

Упражнение 6. Я - хороший, мы - хорошие

Цель : формирование уверенности в себе, сплочение коллектива .

Один из детей (затем все остальные) выходит в центр круга и произносит: «Я - хороший»:- сначала шепотом, потом громче, потом очень громко. После этого все участники образуют большой круг и, держась за руки, шепотом говорят: «Мы - хорошие». Затем делают шаг вперед к центру круга и произносят громче: «Мы -

хорошие». После этого делают еще шаг образуя плотный круг, и очень громко произносят: «Мы - хорошие!»

Подведение итогов занятия

Понравилось ли вам заниматься со всей группой?

Что нового вы узнали?

Что сегодня понравилось, что не понравилось?

Ритуал прощания «До свидания, Мы!»

Ожидаемые результаты: повышение уровня сформированности коммуникативной компетентности у первоклассников.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для 4 -х классов

внеурочной деятельности в начальной школе

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»

на 2016 /2017 учебный год

Классы: 4 В класс

Педагог - психолог: Желвакова Анастасия Вячеславовна

Количество учебных часов: в неделю – 1час в год – 20 часов

Для реализации программного содержания курса используются:

Методические пособия: содержащие конспекты занятий в 1 класса

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ:

Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь для учащихся 4 -х классов на каждый год обучения. М.: Генезис 2014г.

Вачков И.В. Сказки о самой душевной науке: Королевство Внутреннего мира. Королевство Разорванных Связей. Книга для чтения. 3-у изд. М.: Генезис, 2014г.

Наглядные пособия.

Тематическое планирование составлено на основе:

Москва 2016 г.

Пояснительная записка.

Программа «Психологическая азбука» хорошо известна психологам образования, ее первый вариант был разработан более пятнадцати лет назад, и сейчас по программе ведутся занятия во многих школах страны. Предлагаем вашему вниманию усовершенственный вариант программы, обновленный с учетом изменений, произошедших в российской системе образования, с учетом новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

Главная цель программы – развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».

Через работу с материалом психологии как науки и с психологическим материалом как содержанием внутреннего мира каждого конкретного ученика, через построение связи между этими пространствами посредством метафоризации психологических представлений – к самопознанию и личностному развитию. Такова основная концептуальная идея программы.

Программа для четвертого класса направлена на создание такой ситуации обучения, при которой дети учатся, общаясь, и одновременно учатся общаться. Четвероклассник – это завтрашние подростки, некоторые из них по своим психологическим характеристикам фактически уже могут считаться младшими подростками. Проблема общения становится (или станет в самое ближайшее время) наиболее актуальной; общение потеснит учебу и другие виды деятельности. Пропедевтическая работа поможет сделать возникающий кризис менее болезненными.

В рамках программы для 4-го класса решаются следующие основные задачи:

Развитие навыков рефлексии, способности к самоанализу, умения отвечать за сои поступки;

Знакомство с элементами понятиями психологии общения;

Развитие умения осознавать психологические особенности, проявляющиеся в общении с другими людьми;

Развитие умения понимать внутренний мир другого человека через внешние проявления в деятельности и общении;

Знакомство с правилами эффективного взаимодействия в общении и простейшими способами разрешения конфликтов;

Развитие навыков сотрудничества при решении разнообразных проблем в процессе обучения;

Развитие умения добиваться успеха без соперничества;

Развитие самоуважения и уважения к другим людям;

Формирование навыков эмпатии и сопереживания;

Обучения элементами умениями эмоциональной саморегуляции в общении.

Для успешного обучения в школе и для полноценного личностного развития большое значение имеет работа по развитию всех перечисленных качеств, по формированию мотивационной сферы, способности к эмпатии и осознанию собственных ценностных ориентаций. Эта работа требует от педагога = психолога, помимо профессионализма, постоянного творчества, импровизации, готовности обучаться у детей, огромного терпения и способности быть эмоционально открытым, восприимчивым, принимающим и помогающим по отношению к детям.

Курс рассчитан на четыре года обучения. Желательно, чтобы количество учеников в группе не превышало 10 – 14 человек (как правило, полкласса). Однако возможна работа и со всем классом.

Продолжительность занятий 45 - 60 мин. На каждый учебный год запланировано по 20 занятий (одно занятие в неделю). В программу первого года обучения включены по пять разделов.

В комплект методических материалов к программе входят:

Методические пособия, содержащие конспекты занятий в 2-ого класса;

Книга для чтения – «Сказки о самой душевной науке» (автор Вачков И.В.)

Рабочие тетради для учащихся на каждый год обучения.

Нормативные документы для разработки программы

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»

О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Минобразования России от 11.02.2000г. №101/28-16)

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект)

Возраст : 9 - 10 лет.

Педагогические средства

Специально организованная среда

Специально организованные занятия.

Физкультминутки.

Работа с книгой.

Инсценировки

Праздники и соревнования.

Диагностика и контроль.

Формы работы.

Тренинги

Беседы и дискуссии

Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)

Релаксационные упражнения

Психигимностические этюды и элементы.

Работа с книгой

Работа с притчами

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Личностные универсальные учебные действия (УУД).

Общая характеристика: обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях. Межличностных отношениях.

Виды личностных УУД:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

Смыслообразование - поиск и установление личностного смысла учения (т.е. значение для себя), понимание границ того, что я знаю и что я не знаю, стремление к преодолению разрыва между этими областями.

Нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.

У выпускника начальной школы будут сформированы:

Внутренняя позиция школьника на уровне эмоционально – положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» как примера для подражания;

Способность к оценке своей учебной деятельности;

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей. Родителей и других людей;

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

Учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

Ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

Этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Коммуникативные УУД

Общая характеристика: обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей – партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрировать в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных УУД.

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функции участников, способов взаимодействия.

2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3. Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация.

4. Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий.

5. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи нормами родного языка, современных средств коммуникаций.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Формулировать собственное мнение и позицию;

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

Задавать вопросы;

Контролировать действия партнера;

Использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные УУД

Общая характеристика: обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Виды регулятивных УУД:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

Контроль - сличение способа действия и его с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия самим обучающимся, учителем, товарищами.

Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

В этой связи выпускник начальной школы научится:

Принимать и сохранять учебную задачу;

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области

Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные УУД

Общая характеристика: обеспечивают возможность познания предметного и социального мира; включают общеучебные, логические УУД, а так же УУД, связанные с постановкой и решением проблемы.

Виды познавательных УУД:

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельного достраивания с восполнением недостающих компонентов.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

Подведение под понятием, выведение следствий.

Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений.

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Формулировка проблемы.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В связи с переходом начальной школы на обучение по новому образовательному стандарту перед педагогом – психологом гимназии встают новые профессиональные задачи, решать которые успешно можно только в тесном сотрудничестве с учителями начальной школы. С помощью программы « Психологическая азбука» педагогу – психологу под силу решать следующие задачи психолого – психологического сопровождения реализации ФГОС НОО.

Содействие благополучной адаптации учащихся 1-х классов к условиям школьного обучения;

Психологический мониторинг/оценка достижения планируемых школой и Основной образовательной программе начального общего образования образовательных результатов, прежде всего – личностных и метапредметных;

Совместное с учителем проектирование типовых задач формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

Участие в формировании УУД (в первую очередь – коммуникативных и личностных) у обучающихся во внесрочной деятельности в соответствии с Программой формирования универсальных учебных действий;

Психологическое информирование и просвещение родителей по актуальным вопросам образования детей с учетом результатов психологического мониторинга/ оценки достижения планируемых образовательных результатов (личностных и метапредметных).

В связи с актуальностью формирования на ступени начального образования УУД мы в своей программе делаем акцент именно на этом. Программа может быть составной частью программы формирования УУД конкретного образовательного учреждения и реализовываться в рамках внеурочной деятельности. В помощь школьному педагогу – психологу, использующему программу «Психологическая азбука» для формирования коммуникативных и личностных УУД, в таблицу представлены ожидаемые в этом контексте результаты первого года реализации программы. Из таблицы понятно, на формирование каких именно соответствующих ФГОС ОНН УУД направлена работа по программе «Психологическая азбука 2 класс».

Тематическое планирование

Список литературы.

Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. [Текст] / Е.А.Алябьева –М. : ТЦ Сфера,2006. – С.88

Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами.. Пособие для педагогов. – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.64

Аржакаева Т.А, И.В. Вачков, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-м классе. 2-е изд. – М.: Генезис, 2013. – 144 с

Аржакаева Т.А. , И.В. Вачков, А.Х. Попова Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 2-м классе – М.: Генезис, 2012. – 136 с

Аржакаева Т.А, И.В. Вачков, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 3-м классе – М.: Генезис, 2013. – 144 с

Аржакаева Т.А., И.В. Вачков, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 4-м классе – М.: Генезис, 2013. – 128 с

Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Книга для родителей. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32

Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 2 класс. Учусь понимать себя. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32

Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 3 класс. Учусь понимать других. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.38

Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 4 класс. Учусь общаться. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.48

Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [Текст] / Д.В.Григорьев// Стандарты нового поколения: Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2011. – С.224

К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для 3 класса. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»

Коррекционно-развивающая программа по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и коммуникационных навыков. [Текст] /авт.-сост. Е.Д.Шваб // Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2007, С.85

Нормативное правовое и методическое обеспечение введения федерального образовательного стандарта начального общего образования. Методические рекомендации. [Текст] / сост. : Г.А.Шешерина, И.В.Клемешова, Т.С.Дюкова, О.С.Воронкова. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.78

Проектирование программы формирования универсальных учебных действий. Методические рекомендации. [Текст] / авт.-сост. Е.И.Агаркова, Е.В.Калмыкова, С.А. Кравцова, М.И. Шиняев. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.36

Психологическое здоровье – основа личностного развития школьников. Методические рекомендации по реализации программы учебных занятий по психологии для учащихся общеобразовательной школы. [Текст] /авт.-сост.: Петров В.Б., Воеводкина Л.Н., Вязавова Н.В., Лепихова М.В., Молоканова М.С., Невзорова Г.В., Чернышова В.М. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2010. – С.67

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения. [Текст] / авт.-сост. Г.А.Шешерина, Е.И.Агаркова, В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.65

Развитие потенциальных возможностей учащихся на основе построения индивидуальных образовательных маршрутов. [Текст] / авт.-сост. В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.87

Рахманкулова, Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников. [Текст] / Р. Рахманкулова// газета «Школьный психолог» №18/2003

Яковлева. Е. программа развития творческого потенциала личности учащихся первого класса. [Текст]/ Е.Яковлева// газета «Школьный психолог», 2006

Согласовано Утверждаю:

на методсовете Директор МАОУ СОШ № 58 КГО

Протокол №____ __________________

от___________ С.А. Ремнева

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №58

Камышловского городского округа

Рабочая программа по курсу

внеурочной деятельности

«Азбука психологии»

5 класс

Составитель:

Суворова Т.А., учитель

первой квалификационной категории

г. Камышлов

Пояснительная записка

Программа по курсу «Азбука психологии» разработана согласно следующим нормативно-правовым документам:

Закон «Об образовании в РФ»;

Федеральныйгосударственный образовательный стандарт основного общего образования (М. «Просвещение», 2009г.);

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (М. «Просвещение», 2010г.);

Образовательная программа ООО МАОУ СОШ №58 КГО.

Преподавание курса психологии в школе представляется актуальной и важной задачей образования, получившего социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в правовом демократическом государстве. Именно личностные, психологические факторы выступают на первый план в работе над этой важной задачей. Психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным способом - все это относится к необходимым компонентам личности гражданина демократического общества. Цель преподавания психологии школе это овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является частью общей культуры и обеспечивает ему полноправное вступление в самостоятельную жизнь, развитие готовности к полноценному взаимодействию с миром.

Ранний подростковый возраст – важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, осваивает различные социальные требования и роли.

Данный курс занятий направлен на изучение внутреннего мира, мыслей, чувств, причин поведения младшего подростка. Почему одни люди относятся к нему хорошо, доброжелательно, а другие враждебно? Как избежать ссор со своими товарищами, друзьями, родственниками? Как справляться с домашними заданиями? Как стать умным и сильным, смелым, чтобы все ценили и уважали?

Ответы на эти вопросы можно получить ответ, изучив курс занятий по психологии «Азбука психологии».

Цель: познание младшим подростком своих возможностей, внутренних качеств, постичь смысл своего предназначения.

Задачи:

Развитие собственного чувства достоинства и умение уважать достоинства других;

Развитие способности к самоанализу;

Развитие социальной восприимчивости;

Развитие коммуникативных навыков;

Формирование поведенческих навыков и умений эффективного выхода из сложных ситуаций.

Год издания: 2009г. Издательство: Москва, «Народное образование»

Данная программа ориентирована на 70 часов в год, из расчета 2 часа в неделю.

Личностные результаты освоения учебного предмета:

Формирование ответственного отношения к обучению;

Формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;

Формирование осознанных навыков поведения в обществе;

Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

Формирование основ конструктивного взаимодействия.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета:

Учащиеся должны уметь:

Работать в соответствии с поставленной задачей;

Составлять простой и сложный план текста;

Участвовать в совместной деятельности;

Узнавать изучаемые объекты на таблицах, в жизни.

Предметные результаты освоения учебного предмета:

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

Взаимосвязь общения и деятельности;

Способы отработки навыков внимательного отношения друг к другу;

Способы анализа собственных достоинств и недостатков;

Способы мотивации на работу с собственными недостатками;

Способы организации своего времени;

Техники и приемы общения, правила слушания, ведения беседы, убеждения;

Этические принципы общения.

В структуре каждого занятия выделяются смысловые блоки:

1. Ритуал приветствия.

Целью проведения ритуала приветствия является настрой на работу, сплочение группы, создание группового доверия.

2. Объяснение темы занятий.

3. Работа по теме занятий.

4. Подведение итогов занятий.

Оно предполагает формулирование основных результатов, достигнутых на уроке, подчеркивание вклада всех участников урока в общий результат. Создание мотивации на работу по следующей теме.

5. Ритуал завершения занятий.

Основные разделы курса.

1. Личность.

2. Самопознание.

3. Качества личности.

4. Эмоции и чувства.

5. Темперамент.

6. Внимание.

7. Мышление.

8. Память.

9. Воображение.

10. Характер.

11. Самосознание.

12. организация (самонаблюдение, самооценка, самоконтроль, рефлексия);

13. Регистрация самопознания (тесты, анкеты, дневники, воспоминания).

В работе используются следующие методические приемы (виды деятельности):

Устный или анкетный опрос,

Проективные методы работы,

Обращение к личному опыту учащихся,

Тестирование, ситуативно-ролевые, деловые, развивающие игры, рефлексия урока,

Контроль «уровня достижений»,

Мини-тренинги.

Такая форма работы ориентирована на обращение к тем проблемам, которые могут быть важными для них в силу их возрастных особенностей.

Планируемые результаты изучаемого курса.

Приобретение школьником социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия;

Овладение способами самопознания и релаксации;

Получение подростком опыта переживания базовых ценностей общества;

Позитивное отношение к этим ценностям;

Получение опыта выхода из сложных жизненных ситуаций.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

Применять техники и приемы эффективного общения,

Использовать приемы саморегуляции поведения и самоанализа.

Адекватно оценивать себя, свои способности и возможности;

Регулировать свои психические состояния;

Демонстрировать навыки уверенного поведения.

Программно– методическое обеспечение.

Материально-техническое оснащение и оборудование.

Занятия проходят в учебном классе. Кабинет должен быть оборудован стульями, какой-либо доской или стеной для возможности крепить продукты труда.

Для реализации программы необходимо следующее оборудование:

Компьютер с мультимедийным устройством,

Принадлежности для рисования: краски, кисти, баночки для воды, цветные и простые карандаши, фломастеры, маркеры, ластик, бумага формата А4, А2, А1;

Клей, степлер, скотч-лента, ножницы,

Кнопки или магниты для крепления продуктов на доске,

Тетрадь для занятий, ручки для каждого участника;

Заготовленные задания.

Календарно-тематическое планирование