ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

О. М. Хлытина

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Учебно-методический комплекс

Под научной редакцией доктора исторических наук, профессора В. А. Зверева,

кандидата исторических наук, доцента К. Е. Зверевой

НОВОСИБИРСК 2007

УДК 930.9(075.23)(076.5) + + 974(075.23)(076.5)

ББК 74.263.1я73-5 + 74.263.2я73-5 Х 618

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой права и методики преподавания истории

Барнаульского государственного педагогического университета

И. И. Макарова;

кафедра отечественной истории Новосибирского государственного педагогического университета

Х 618 Хлытина, О. М.

Теория и методика обучения истории: учебно-методический комплекс / О. М. Хлытина; под науч. ред. В. А. Зверева, К. Е. Зверевой.– Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. – 256 с.

Учебно-методический комплекс включает учебную программу курса, методические материалы к лекционным, семинарским и лабораторно-практическим занятиям, вопросы и задания к экзамену и зачету, тематику курсовых и дипломных работ, рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

Издание адресовано студентам педагогических вузов (специальности 032600 – «История», 032600.00 – «История с дополнительной специальностью»), аспирантам, преподавателям курса «Теория и методика обучения истории», учителям истории.

УДК 930.9(075.23)(076.5) + + 947(075.23)(076.5)

ББК 74.263.1я73-5 + 74.263.2я73-5

© Хлытина О. М., 2007

© ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», 2007

1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА

1.1. Цели, задачи и место дисциплины

в системе профессиональной подготовки учителя истории

Курс «Теория и методика обучения истории» играет особую роль в формировании профессиональных знаний и умений будущего учителя истории. Этот курс интегрирует в единое целое знания и умения, полученные студентами при изучении исторических и психологопедагогических курсов. Позиция учителя истории, освоение которой происходит на занятиях по методике обучения истории, предполагает совмещение и позиции историка, и позиции педагога, но никогда не тождественна ни одной из них. Иными словами, при изучении курса «Теория и методика обучения истории» студенты учатся строить процесс обучения на основе баланса психолого-педагогических и на- учно-исторических оснований целеполагания, отбора учебного материала, оптимальных форм и способов обучения, приемов проверки, оценки и коррекции результатов изучения истории школьниками.

В Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по специальностям 032600 «История» (квалификация «Учитель истории») и 032600.00 «История с дополнительной специальностью» (квалификация «Учитель истории с дополнительной специальностью»), утвержденных Министерством образования и науки РФ в 2005 г. (далее – ГОС), в разделе 1.3 «Квалификационная характеристика выпускника» отмечается, в частности, следующее. Выпускник, получивший квалификацию учителя истории, «должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание учащихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; … систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими)…».

Таким образом, цель курса «Теория и методика обучения истории» состоит в формировании у студентов основ профессиональной методической компетентности, развитии умений организовать эффективный процесс обучения истории с учетом социальнокультурных реалий начала XXI столетия, в соответствии с требованиями нормативных документов, а также обобщать и анализировать свою педагогическую деятельность.

Изучение курса направлено на решение следующих задач:

– воспитание ценностного отношения к профессии учителя истории, познавательного интереса к методической работе, собственной профессиональной позиции студентов как учителей истории;

– освоение систематизированных знаний по основным теоретическим и прикладным вопросам организации изучения истории школьниками, о нормативно-правовой базе и методическом обеспечении процесса обучения истории в современной школе;

– развитие способности организовывать процесс обучения истории на основе применения теоретических и прикладных знаний, полученных при изучении исторических, психолого-педагогических и методических дисциплин;

– овладение умениями анализа практики обучения истории, приемами обобщения педагогического опыта, проведения опытноэкспериментальной и исследовательской деятельности в сфере обучения истории.

1.2. Требования к знаниям и умениям студентов по курсу

«Теория и методика обучения истории»

С учетом требований к профессиональной подготовке специалиста (раздел 7.1 ГОС), в результате изучения курса студент должен:

знать/понимать

– личностную и социальную значимость своей профессии: обладать целостным представлением об историческом образовании как особой сфере социально-культурной практики, обеспечивающей передачу социального опыта от поколения к поколению и выступающей частью общей культуры человека;

– нормативно-правовое, научно-методическое и учебно-методическое обеспечениепроцессаобученияисториивсовременнойшколе;

– историю и современные тенденции развития школьного исторического образования и методической мысли;

– структуру и основные факторы процесса обучения истории;

– возрастные и индивидуальные особенности восприятия и освоения истории школьниками;

– методические пути и средства организации изучения истории школьниками, современные технологии обучения истории;

– основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере обучения истории;

– организовывать процесс обучения истории на основе отношения

к ученику как субъекту образовательного процесса, реализовывать компетентностный (деятельностный) подход к обучению истории;

– планировать и осуществлять эффективный процесс обучения истории в условиях вариативного образовательного пространства, с опорой на ГОС и программы, с ориентацией на формирование исторического сознания и мышления, позитивной идентичности в соци- ально-культурном пространстве Сибирского региона, России, современного мира;

– подбирать к уроку необходимые средства обучения, разнообразные источники исторической информации;

– использовать современные приемы и формы обучения истории, в том числе проектные, информационные и компьютерные технологии;

– применять современные средства проверки и оценивания результатов изучения истории школьниками;

– организовать внеурочную деятельность учащихся по предмету;

– анализировать свою педагогическую деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

– выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений;

– вести школьную документацию;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для

– определения и предъявления своей профессиональной позиции (своих взглядов и принципов) по актуальным проблемам школьного исторического образования в общении с учениками и их родителями, педагогами, представителями других профессий;

– понимания и критического осмысления традиций и инноваций в сфере организации изучения истории школьниками;

– совершенствования существующей практики обучения истории

в системе основного и дополнительного образования, осмысления

сущности своих методических «находок», открытий, понимания степени их новизны по отношению к опыту предшествующих поколений учителей истории и ученых-методистов.

1.3. Принципы построения программы

Содержание лекционного курса, семинарских и лабораторнопрактических занятий, экзаменационных материалов обусловлено «Требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускника» по специальностям 032600 «История» и 032600.00 «История с дополнительной специальностью». Дополняют базовый курс теории и методики обучения истории модуль «Аудиовизуальные технологии обучения истории» и методический модуль курса «Современные средства оценивания результатов обучения», представленные в учебном плане самостоятельными дисциплинами.

Первый (вводный) раздел призван создать у студентов общее представление о методике обучения истории как науке, обеспечить познавательную и профессиональную мотивацию к изучению курса «Теория и методика обучения истории».

При изучении второго раздела «Развитие школьного исторического образования и методической науки в России» студенты знакомятся с основными этапами становления школьного исторического образования в России, развитием методической мысли. Данный раздел призван обозначить истоки достижений и проблем современного школьного исторического образования, возможные перспективы методического поиска.

Основной раздел курса третий – «Процесс обучения истории в современной школе». Студенты получают представление о процессе обучения истории как системе, а затем детально рассматривают факторы процесса обучения истории (цели, содержание и структуру исторического образования в школе, способы и формы организации процесса обучения истории, познавательные возможности учащихся, результаты обучения истории и способы их проверки и оценки), в том числе с учетом этапов школьного исторического образования (на-

чальное – основное общее – полное среднее образование), применительно к различным моделям школьных курсов истории. Большое внимание уделяется знакомству студентов с нормативно-правовой базой и учебно-методическим обеспечением процесса обучения истории в школах современной России, вопросам методики реализации деятельностного (компетентностного) подхода при изучении истории в школе, развития познавательной деятельности школьников и обучения их приемам работы с различными источниками исторической информации, а также особенностям реализации воспитательного потенциала курсов истории в поликультурном российском обществе, решению задач формирования у школьников исторического сознания и мышления.

Четвертый раздел «Кабинет истории в школе» посвящен методике организации кабинета с учетом современных нормативных требований к использованию в обучении истории его материалов.

Пятый раздел «Внеклассная работа по истории» знакомит студентов с современными формами внеклассной работы по предмету, с методикой ее организации. Особое внимание уделяется методике подготовки исторических олимпиад и школьных научно-практических конференций.

Шестой, заключительный раздел «Учитель истории» вводит сту-

дента в мир опытно-экспериментальной и исследовательской работы учителя истории, знакомит с организацией методической работы в школе и должностными обязанностями учителя истории, системой государственной аттестации педагогических работников.

1.4. Главные методологические

и методические основания изучения курса

Методологическую основу курса составляют положения современных концепций исторического процесса и исторического познания, имеющие прикладной характер, психологическая теория учебной деятельности, положения возрастной психологии об особенностях познавательной деятельности младших школьников, подростков и юношества, системный подход к проектированию и анализу образовательного процесса, концепции развивающего и личностно-ориентированного обучения, идеи компетентностного подхода в педагогике, концептуальные методические положения об организации изучения истории школьниками.

Методика курса выстроена в русле компетентностного (деятельностного) подхода к обучению и предусматривает освоение студентами теоретических знаний по основным проблемам преподавания истории в школе в единстве с формированием умений использовать эти знания при организации процесса обучения истории в школе в условиях вариативного образовательного процесса. Проигрывание и обсуждение на лабораторно-практических занятиях реальных учебных ситуаций создает условия и для формирования у студентов установки на рефлексию собственной преподавательской деятельности в ходе педагогических практик.

1. Введение

История как наука и как учебный предмет. Методика обучения истории как научная дисциплина, ее предмет и задачи. Связь методики обучения истории с философией, исторической наукой, педагогикой, психологией, практикой обучения истории в школе. Методы научного исследования процесса обучения истории.

2. Развитие школьного исторического образования

и методической науки в России

2.1. Историческое образование и основные этапы становления методики преподавания истории как прикладной педагогической дисциплины в дореволюционной России

Исторические знания в культурном наследии Киевской Руси и Русском централизованном государстве XV–XVII вв. Светское и религиозное начала в освещении истории. Отсутствие предметного изучения истории.

Становление системы среднего и высшего исторического образования в Российском государстве XVIII – конца XIX вв. Рождение истории как школьной учебной дисциплины в начале XVIII в. Становление содержания и методов преподавания истории в XVIII в. Курсы всеобщей и русской истории, хронологическо-биографический принцип их построения. Первые программы и учебники по истории. Офи-

циальная концепция просвещения и либерально-демократические тенденции в историческом образовании первой половины XIX в.

Либерализация школьного исторического образования во второй половине XIX – начале ХХ вв. Реформы 60–70 гг. XIX в. и концепция реального образования. Разнообразие историко-методологических и идеологических основ школьных курсов истории. Разработка классических методов и средств обучения истории, форм организации познавательной деятельности учащихся. Линейная и концентрическая модели построения системы исторического образования. Элементарные и систематические курсы истории. Начало обобщения опыта предметного преподавания истории. Методические труды по общим и отдельным проблемам обучения истории (М. М. Стасюлевич, Н. П. Покотило, Н. А. Рожков, С. В. Фарфоровский, Н. И. Кареев, М. Н. Коваленский, А. Ф. Гартвиг, С. П. Сингалевич, П. Г. Виноградов и др.). Формы внеучебного исторического просвещения в дореволюционной России: просветительские общества, публичные лекции, музейноэкскурсионная работа.

2.2. Школьное историческое образование и методическая наука в России в ХХ в.

Перестройка и развитие школьного исторического образования в Советской России в 1917 – начале 30-х гг. ХХ в. Отказ от предметного изучения истории. Цели школьного обществоведческого образования в Советской России. Комплексные программы ГУСа, учебники, рабочие книги. Опыт использования форм самостоятельной работы учащихся в 20-е гг. ХХ в.

Восстановление предметной системы преподавания истории в 1930-е гг. «Краткий курс истории ВКП (б)» и реализация его концепции истории в программах и учебниках. Новая структура исторического образования. Методы преподавания истории в советской школе 30–50-х гг. Журнал «История в средней школе» и его роль в развитии методической науки.

Школьное историческое образование в 50–80-е гг. ХХ в.: прогрессивные и консервативные тенденции развития. Опыт разработки концентрической и линейной моделей исторического образования. Методическая дискуссия середины 50-х гг. по концептуальным проблемам преподавания истории в школе. Обновление фонда школьных учебников истории, создание в 60-е – середине 80-х гг. учебнометодических комплексов по всем школьным курсам истории. Разработка в методической науке проблемы активизации познавательной

деятельности школьников при изучении истории. Основные направления теоретических и прикладных научных исследований в области теории и методики обучения истории в школе.

Реформирование школьного исторического образования в конце 80-х – 90-е гг. ХХ в.: смена образовательной парадигмы. Концепции исторического образования 1989 г. Цели и содержание школьного исторического образования в России в контексте Закона «Об образовании». Переход к многоуровневому образованию. Федеральный, региональный и школьный компоненты в структуре образовательного процесса. Вариативность исторического образования в школах разных типов. «Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях». Переход к концентрической структуре школьного исторического образования. Разработка стандартов школьного исторического образования: проблемы и решения. Поиск новых методическихпутейисредствобученияисториившколе.

2.3. Школьное историческое образование и методическая наука в современной России

Модернизация образования в Российской Федерации в начале XXI в.: цели и нормативно-правовое обеспечение. Компетентностный подход как фактор модернизации общего образования. Современная система школьного исторического образования и тенденции ее развития. Переход к изучению истории на базовом и профильном уровнях. Базовые, профильные и элективные исторические курсы в рамках профильного обучения. Создание учебно-методического обеспечения профильного обучения истории. Предпрофильная подготовка девятиклассников по истории. Единый государственный экзамен по истории.

Международное сотрудничество РФ в области исторического образования. Актуальные проблемы преподавания истории в школах России и мира в условиях постиндустриального информационного глобального поликультурного общества.

Актуальные проблемы современной методической науки и школьной практики обучения истории.

3. Процесс обучения истории в современной школе

3.1. Процесс обучения истории в школе как система

Факторы процесса обучения истории в школе. Соотношение деятельности учителя и ученика в образовательном процессе. Особенности управления процессом познания истории – школьного предмета гуманитарного цикла.

3.2. Цели школьного исторического образования

Вопрос о целях школьного исторического образования на разных этапах развития методической мысли (XVIII–XX вв.).

Дискуссии конца 80-х – 90-х гг. XX в. о целях школьного исторического образования. Вопрос о целях изучения истории в концепциях исторического образования (1989 г.), проектах государственных образовательных стандартов школьного исторического образования начала 90-х гг.

Модернизация школьного исторического образования и методологические основы разработки нового поколения стандартов. Государственный образовательный стандарт по истории 2004 г. о целях изучения истории в школах современной России.

3.3. Содержание и структура школьного исторического образования как результат педагогической интерпретации научных исторических знаний

История в Базисном учебном плане образовательных учреждений РФ, в региональном учебном плане.

Варианты структуры школьного исторического образования: линейная и концентрическая. Интегративный и предметный подходы в построении содержания исторических курсов. Модели построения курсов истории в зависимости от уровня познавательных возможностей учащихся (компенсирующее, базовое и углубленное изучение истории), от возможностей и потребностей возрастного развития (пропедевтический, элементарный, систематический курсы).

Пропедевтический курс истории: место и назначение в системе школьного исторического образования, современные модели содержания курса.

Элементарные курсы истории Древнего мира и Средних веков: место и назначение в системе школьного исторического образования, современные модели содержания курсов.

Систематические курсы отечественной и зарубежной истории: место и назначение в системе школьного исторического образования, современные модели содержания.

Интегративные и модульные курсы: место и назначение в системе школьногоисторическогообразования, вариантыпостроениясодержания.

Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения истории.

Учебно-методический комплекс школьных курсов истории, его структура и тенденции развития.

Современные государственные стандарты школьного исторического образования, принципы их построения, структура и содержание.

Программы школьных курсов истории, их виды, принципы построения, структура и содержание. Роль программы в перспективном и поурочном планировании.

Учебники и учебные пособия по истории, их виды и функции. Мультимедийные учебники. Компоненты учебника истории. Методологическая основа учебника. Критерии выбора учебника для организации процесса обучения истории.

Хрестоматии, книги для чтения, энциклопедии и справочники по истории для школьников. Рабочие тетради по истории, их виды. Сборники познавательных заданий и задач по истории. Методические пособия для учителя истории.

Отбор содержания школьных курсов истории как методическая проблема. Методические подходы к отбору учебного исторического материала: структурно-функциональный анализ (П. В. Гора); системный подход и принцип доминанты (Н. Н. Лазукова); конструирование содержания темы в контексте определения его возможностей для развития исторического мышления школьников (Ю. Л. Троицкий). Единство научно-исторических и психолого-педагогических оснований отбора содержания школьного исторического образования.

Модели организации содержания школьных курсов истории: хронологическая, историко-географическая, проблемно-тематическая, комплексная.

Технологические элементы отбора содержания темы курса: анализ историографической ситуации, выяснение места темы в курсе, в системе исторической подготовки учащихся. Определение целей изучения исторического содержания темы, содержательных доминант темы. Понятия и представления, историографические версии и оценки. Вариативность подходов к определению логики раскрытия содержания темы. Тематическое планирование, его варианты (простой календарный план изучения программного материала, развернутое тематическое планирование, блочно-тематическое планирование, технологическая карта темы).

3.4. Методы, методические приемы и технологии обучения истории. Система средств обучения истории

Понятие «метод обучения». Варианты классификаций методов обучения истории. Взаимосвязь двух сторон метода обучения – преподавания и учения. Соотношение понятий «метод» и «прием» обучения. Прием как составная часть метода. Критерии выбора учителем приемов и методов обучения истории.

Система средств обучения истории, их дидактические возможности и методика использования. Взаимосвязь средств обучения и приемов деятельности учителя и учащихся.

Наглядное обучение истории. Значение наглядности в обучении истории. Классификация наглядных средств обучения истории: предметная, изобразительная и условно-графическая наглядность. Дидактические возможности и приемы работы с различными видами наглядности. Критерии отбора наглядных средств обучения к уроку истории. Методические пути и средства обучения школьников приемам работы с наглядными (визуальными и вещественными) источниками исторической информации.

Устное слово в обучении истории, его функции. Приемы устного изложения материала (повествование, описание, характеристика, объяснение, рассуждение). Приемы организации познавательной деятельности учащихся в процессе изложения материала учителем.

Беседа и диалог в обучении истории. Виды беседы, основные требования к ее организации. Сущность учебного диалога, его виды. Методические условия организации учебного диалога на уроках истории. Особенности педагогического руководства учебным диалогом на уроках истории.

Печатные тексты в обучении истории. Вопрос о роли учебника истории и способах работы с ним на разных этапах развития методической науки. Современные трактовки сущности и назначения школьного учебника истории (книга, содержащая обязательный материал для усвоения; авторская интерпретация истории; инструмент обучения способам работы с разными историческими и историографическими текстами). Соотношение устного слова учителя и содержания учебника в традиционной модели обучения. Приемы работы учащихся с текстом учебника, исходя из выбранного учителем варианта понимания его назначения в процессе обучения истории.

Исторические источники при изучении истории в школе. Вопрос о назначении и приемах работы с историческими источниками на

разных этапах развития школьного исторического образования и методической науки (середина XIX – начало ХХI в.). Виды письменных исторических источников, методика изучения разных видов источников и типология вопросов к ним. Устные, визуальные и вещественные исторические источники при изучении истории в школе.

Критерии отбора источников к уроку. Приемы работы с историческими источниками в процессе обучения истории в школе. Использование исторического документа в изложении учителя. Комментированное чтение документа. Многоуровневый анализ исторического источника учащимися (установление авторства, времени и места создания, выявление явной и скрытой исторической информации, аксиологический, критический, праксеологический анализ исторического источника). Решение проблемно-познавательных задач на основе исторического источника. Обучение учащихся приемам работы с различными видами исторических источников.

Историографические материалы при изучении истории в школе. Этапы и методические пути обучения школьников приемам работы с версиями историков.

Справочная литература по истории и методика ее использования в процессе обучения. Художественная литература и музыка в обучении истории.

Современные технологии обучения истории. Понятие «педагогическая технология». Соотношение понятий «методика обучения» и «технология обучения».

Работа в малых группах: педагогический потенциал, методическое обеспечение и условия организации.

Проблемное обучение: сущность, методические пути и средства реализации в обучении истории. Построение системы проблемноразвивающих задач по истории.

«Метод проектов» при изучении истории: его педагогический потенциал, типы учебных проектов, этапы выполнения проекта.

Исследовательские технологии при изучении истории. Эвристическая беседа на уроке истории. Изучение истории на основе доку- ментально-методических (историографических) комплексов. Принципы построения ДМК. Работа с вещественными, визуальными, устными и письменными историческими источниками на уроке истории. Формирование исторического мышления и освоение «ремесла историка» при изучении источников.

Всероссийские и региональные конкурсы исследовательских работ школьников по истории («Человек в истории», «Отчий мир» и др.). Учебные исследовательские работы школьников: выбор темы, технология подготовки и презентации.

Информационные технологии при изучении истории. Возможности и ресурсы Интернета в школьном историческом образовании (ресурсы российских и международных библиотек, информационных центров, электронные библиотеки, базы данных). Приемы работы с мультимедийными материалами, электронными энциклопедиями и справочниками на уроке истории. Обучающие и контролирующие компьютерные программы по истории.

Опорные схемы и конспекты при изучении истории. Интерактивные технологии обучения истории и методические ус-

ловия их эффективного использования. Учебная дискуссия при изучении истории: цели и формы. «Круглый стол» на уроке истории. Лекции диалогового характера. «Мозговой штурм». Ролевые, деловые, имитационные игры при изучении истории.

3.5. Формирование исторических знаний школьников

Роль исторических знаний в становлении мировоззрения школьников. Психологические особенности усвоения истории школьниками. Обучение истории как организация и развитие познавательной деятельности школьников.

Структура учебного исторического материала. Фактический и теоретический материал. Эмпирический и теоретический уровни изучения исторического материала. Взаимосвязь и соотношение фактов и обобщений в обучении истории.

Структура исторических знаний школьников. Исторические представления, их виды и роль в обучении истории. Приемы создания представлений о фактах прошлого, об историческом времени и пространстве. Исторические понятия как система существенных признаков исторических объектов. Виды исторических понятий и их роль в обучении истории. Взаимосвязь методологической основы и системы основных понятий школьного курса истории. Этапы формирования понятий. Приемы и средства формирования понятий. Знания о методологии исторического познания, связях в истории (локальных, временных, причинно-следственных) и тенденциях исторического развития. Приемы изучения теоретического материала школьных курсов истории.

3.6. Развитие умений, познавательных способностей и мышления школьников в процессе обучения истории

Развивающее обучение, его сущность. Модели развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Соотношение понятий «умение» и «навык» в психологии, дидактике, методике обучения истории. Деятельностный (компетентностный) подходы при обучении истории в школе.

Варианты классификаций умений. Общие и специальные умения. Организационные умения. Информационные умения (умения работать с разными источниками исторических знаний). Интеллектуальные умения (аналитические, образные, оценочные). Практические умения (хронологические, картографические).

Методика формирования умений учащихся в обучении истории. Этапы формирования умений. Познавательные задачи, задания и упражнения. Взаимосвязь формирования исторических знаний и развития умений.

Варианты определения понятий «историческое сознание» и «историческое мышление» в методических исследованиях и публикациях. Современная российская методическая наука и зарубежная дидактика о приемах и средствах формирования исторического сознания и развития исторического мышления школьников.

Методические пути и средства развития познавательного интереса к истории.

3.7. Воспитание в обучении истории

Вопрос о воспитательной роли истории на разных этапах развития методической науки. Дискуссии 80–90-х гг. ХХ в. о воспитании на уроках истории.

Ценностные основания обучения истории в современном поликультурном информационном обществе. Способы актуализации и развития личностного социального опыта школьников. Самоидентификация школьников в культурно-историческом пространстве. Гуманитарное историческое мышление – составная часть культуры современного человека.

3.8. Внутри- и межпредметные связи в обучении истории. Интеграция учебных предметов

Соотношение понятий «межпредметные связи» и «интеграция предметов». Роль истории в системе гуманитарных предметов. Значение внутрикурсовых, межкурсовых и межпредметных связей и интеграции предметов в формировании у детей целостного представ-

Как самостоятельная отрасль МПИ оформилась в последней трети XIX в. Сложилась за полтора века. Официально преподавание истории началось в России в эпоху Петра Великого (перв. четверть XVIII в.), Школы, где давались исторические знания, назывались разноязычными (6 языков). История была несамостоятельной дисциплиной, использовалась как грамматика для иностранного языка. В конце XVIII в. складываются два курса: зарубежная история и российская история. Преподавание в течение всего XVIII в. велось эмпирически, накапливался опыт, делались обобщения…

Постсоветский период поставил перед методикой новые задачи и потребовал от ученых, методистов, учителей-практиков переосмыслить основные положения методической науки.

Система образования на рубеже XX и XXI вв. не удовлетворяет общество. Расхождение между целями и результатами обучения стали очевидны. Понадобилась реформа всей системы образования, включая историческое. Перед учителем с новой силой встал вопрос: чему и как учить ребенка? Как научно определить действительно необходимый и целесообразный состав и объем исторических знаний? Ограничиваться только совершенствованием содержания образования нельзя, надо стремиться совершенствовать познавательный процесс, опираясь на его внутренние закономерности.

На сегодняшний день вопрос, является или нет методика наукой, не актуален. Он решен принципиально - методика преподавания истории имеет свой предмет. Это научная дисциплина, которая исследует процесс обучения истории с целью использования его закономерностей для повышения эффективности образования, воспитания и развития подрастающего поколения. Методика разрабатывает содержание, организацию и методы обучения истории в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Цель МПИ - «отыскание, описание и оценка способов которые ведут к наилучшей постановке этой науки» (конец XIX в.). Задача - как преподавать?

Второй этап: меняется взгляд, расширяются представления (60-е, 70-е гг. ХХ в.). Предмет МПИ по А. Вагину: два главных вопроса - что учить и как организовать процесс обучения. Предмет МПИ по П. Горе: процесс обучения истории.

• 1 задача МПИ: зачем изучать историю (цели исторического образования). А определение целей влияют цели школы, уровень развития исторической науки и уровень развития педагогики.
• 2 задача МПИ: о содержании исторического образования.
• 3 задача МПИ должна, с одной стороны, определить уровень познавательных возможностей учащихся, который позволит им усвоить материал; а с другой - определить, как изучение истории должно изменить этот уровень.
• 4 задача: организация обучения (методы).
• 5 задача: изучение результатов обучения. Результаты помогают определить пути совершенствования всех остальных компонентов МПИ.

Если меняются цели, то меняется содержание и организация обучения. Это происходит из-за изменений в обществе.

Преподавание истории в школе - это сложное, многогранное, не всегда однозначное педагогическое явление. Его закономерности раскрываются на основе объективных связей, существующих между образованием, развитием и воспитанием учащихся. В основе его лежит учение школьников.

Методика изучает учебную деятельность школьников в связи с целями и содержанием обучения истории, приемы руководства усвоением учебного материала.

Обучение истории, как уже говорилось, - это сложный процесс, включающий взаимосвязанные и находящиеся в движении компоненты: цели обучения, его содержание, передачу знаний и руководство их усвоением, учебную деятельность школьников, результаты обучения.

Цели преподавания определяют содержание обучения. В соответствии с целями и содержанием избирается оптимальная организация преподавания и обучения. Эффективность организации педагогического процесса проверяется полученными результатами образования, воспитания и развития.

Цели преподавания истории, как правило, отражают те изменения, которые происходят в обществе. Четкое определение целей обучения является одним из условий его эффективности. Определение целей должно учитывать общие задачи обучения истории, развития учащихся, их знания и умения, обеспечение учебного процесса и т.д.

Цели должны быть реальны для тех условий, которые существуют в конкретной школе.

Содержание - обязательный компонент процесса обучения. Исторически обусловленная перестройка целей меняет и содержание обучения. Развитие истории, педагогики и психологии, методики также влияет на содержание преподавания, на его объем и глубину. Так, в преподавании истории в современных условиях преобладает цивилизационный подход вместо формационного, много внимания уделяется историческим личностям. Педагог учит детей уметь разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки поступков людей и т.д.

Движение в процессе обучения осуществляется путем преодоления внутренних противоречий. К ним относятся противоречия между целями обучения и уже достигнутыми результатами; между оптимальными и применяемыми в практике методами и средствами обучения.

Методика обучения тесно связана с историей, цель методики отобрать основные данные исторической науки и обработав дидактически, включить в школьный курс. Познавательные возможности уч-ся оцениваются психологией. Методика является отраслью педагогики, которая определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. В методологии познания исторической действительности важную роль играет философия. В изучении личности учителя и его роли в обществе - социология.

Задачи - определение содержания и структуры исторического образования, которые закреплены в стандартах и программах и на основе их излагаются в учебниках (отбор основных фактов, термины, понятий).

Научно-методическая организация процесса обучения (формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения).

Развитие познавательных способностей учащихся (развиваются в процессе обучения истории, учатся понимать усваивать и применять исторические знания).

Процесс обучения истории ставит своей целью развитие индивидуальности школьника, его личностных качеств. Он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Понятие воспитывающего обучения содержит в себе понятие обучения, закладывающего основы самостоятельного мышления учащихся. Единство обучения, воспитания, развития достигается лишь при условии активизации работы самих учащихся на всех этапах процесса обучения. Обучение имеет воспитывающий характер также в связи с формированием ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами. Правильное решение образовательных и воспитательных задач школьного преподавания истории невозможно без учета психолого-возрастных особенностей учащихся различных концентров. Так, младший школьник стремится к накоплению исторических знаний, много расспрашивает учителя. Его интересуют детали одежды рыцарей, доблесть и мужество в походах, они тут же на переменах затевают гладиаторские бои или рыцарские турниры. Старшеклассник стремится не столько к накоплению исторических фактов, сколько к их осмыслению и обобщению; он стремится к установлению логических связей между историческими фактами, раскрытию закономерностей, теоретическим обобщениям.

Таким образом, для решения этих задач необходима систематическая работа учителя над развитием исторического мышления учащихся, над выработкой у них научного понимания истории. Ставя перед преподаванием истории задачи - учебные и воспитательные, определяя содержание курсов истории, намечая способы передачи знаний школьникам, необходимо рассчитывать на получение определенных результатов: чтобы учащиеся усвоили исторический материал и у них сложилось свое отношение к историческим фактам и явлениям. Все это и обеспечивает методика преподавания истории. При определении задач методики школьного обучения истории нужно учитывать, что они вытекают из ее содержания и места в системе педагогических наук.

Методика вооружает учителя истории содержанием и педагогическими средствами обучения, знаниями и умениями, необходимыми средствами для эффективного исторического образования, воспитания и развития учащихся.

В современных условиях, когда идет сложный, противоречивый процесс модернизации школьного исторического и обществоведческого образования, стоит задача дальнейшего совершенствования его структуры и содержания. Среди проблем важное место занимают вопросы соотношения фактов и теоретических обобщений, формирования исторических образов и понятий, раскрытия существа исторического процесса.

Среди части учёных и вузовских преподавателей истории бытует скептическое отношение к методике как к научной теории. Однако те, кто посвятил ей жизнь, не сомневаются в её научном статусе и особой сфере её функционирования.

Объектом исследования методики выступает процесс обучения, а предметом -- внутренние закономерности взаимодействия главных факторов процесса обучения истории в качестве учебного предмета.

Как уже говорилось, важнейшей задачей методики обучения является развитие мышления учащихся как одна из целей и одно из условий обучения истории. Задачи развития исторического мышления учащихся, формирования у них умственной самостоятельности требуют и соответствующих методов, приемов и средств обучения.

В учебнике содержится теоретический и практический материалы, раскрывается методика деятельности школьного учителя на основе внедрения в практику богатого опыта преподавания истории предыдущих лет: блочная система обучения, обучение с применением схематической наглядности и познавательных игр; индивидуальная, групповая и фронтальная работа учеников класса. Даны конкретные рекомендации по подготовке докладов и рефератов, проведению школьных лекций, семинаров, зачетов, повторительно-обобщающих и итоговых занятий.
Учебник предназначен для студентов педагогических учебных заведений, учителей истории, преподавателей ВУЗов, колледжей.

Предмет и задачи методики обучения истории.
«Методика» в переводе с древнегреческого - «способ познания», «путь исследования». Метод - это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Методика обучения истории - это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Она изучает и исследует закономерности процесса обучения истории в целях повышения его эффективности и качества. Таким образом, методика призвана совершенствовать процесс обучения, его организацию и основные факторы.

Как отмечал выдающийся методист начала XX в. К.А. Иванов, важнейшие задачи методики - выявление, описание и оценка способов обучения, которые ведут к лучшей постановке данной науки как учебного предмета (109, с. 6*). Методика рассматривает и изучает вопросы о том, как надо преподавать историю. Таким образом, предметом методики является педагогический процесс обучения - преподавание учителем и изучение учениками истории. Объектом же будут содержание, организация, формы и методы обучения.

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
Раздел I Основные этапы становления и развития методики обучения истории
Методика школьного обучения истории как педагогическая наука
Предмет, задачи и основные факторы методики обучения истории
Роль и место методики в школьном обучении истории
Преподавание истории в дореволюционной России
Становление и развитие обучения истории в XVII-XVIII вв
Историческое образование в XIX в
Методика обучения истории в начале XX в
Школьное историческое образование в России в XX в.
Школьное историческое образование в 1917 г. - начале 30-х гг
Введение самостоятельных курсов истории (начало 30-х - конец 50-х гг.)
Школьное историческое образование и совершенствование теории и практики обучения в 60 - 80-е гг
Историческое образование в современной школе
Структура исторического образования в 90-е гг
Учебные комплексы и планирование обучения истории в школе
Раздел II Методы, приемы и средства преподавания истории
Учебник - важнейший источник знаний и средство обучения
Школьный учебник и его компоненты
Система работы с учебником на уроках истории
Методы и приемы обучения
Методы обучения и их классификация
Многообразие приемов
Структура исторического материала и способы его изучения Факты, события, явления, процессы
Методика изучения исторических представлений, понятий, терминов
Основные приемы изложения главных исторических фактов
Приемы повествования
Приемы описания
Задания-игры (характеристика выдающихся исторических личностей)
Изучение теоретического учебного материала
Объяснение, рассуждение, характеристика, доказательство
Проблемность в обучении истории
Интеллектуальные приемы и умения учащихся
Деятельность учащихся при изучении теоретическою материала
Умения учащихся и приемы учебной работы
Умения и методика их формирования
Наглядность в обучении истории
Виды наглядности. Учебная картина на уроках
Применение условно-графической наглядности
Технические средства обучения истории
Картографические наглядные пособия
Общая характеристика исторических карт
Применение на уроках учебных карт, картосхем, контурных карт
Картографические игры
Хронология в обучении истории
Хронология, ее цель и задачи
Приемы изучения и запоминания
Задания и игры по выработке хронологических умений
Изучение исторических документов, источников исторических знаний
Исторические документы и их виды
Работа учителя и учащихся с документами
Тезисы и конспекты источников исторических знаний
Художественная литература в обучении истории
Использование художественных произведений на уроках истории
Эмоционально-нравственное воздействие на учащихся
Раздел III Урок истории, его подготовка и проведение
Типы уроков и форм обучения в среднем звене учащихся
Типы уроков и их классификация
Уроки вводный и изучения нового материала
Звенья комбинированного урока
Уроки контрольный, проверки и учета знаний
Уроки обобщающего повторения
Уроки итогового повторения
Игра на итоговых занятиях
Групповая деятельность
Учебные занятия в старших классах
Семинарские, лабораторные занятия, школьные лекции
Доклады и рефераты
Эвристические формы занятий
Интегрированные уроки, конкурсы
Зачетная система обучения
Подготовка учителя к уроку истории
Как готовиться к уроку истории
Конспект и план урока
Инновации в обучении истории
Опорные конспекты
Разработка опорных сигналов-символов и проведение уроков по ним
Приложение
Предметный указатель
Литература.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Методика преподавания истории в школе, Студеникин М.Т., 2000 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Курс лекций по МПИ

Методика преподавания истории - это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Она изучает и исследует закономерности процесса обучения ис­тории в целях повышения его эффективности и качества. Объектом методики является вся сфера обучения истории. Предмет методики составляет содержание, организация, формы и методы преподавания и изучения истории.

Целью методики является - совершенствование процесса обучения во всех его внут­ренних и внешних проявлениях. Задачами методики преподавания истории является: выяв­ление способов обучения; их квалифицированный разбор и доступное для восприятия и применения структурирование и описание; оценка этих способов по критериям доступности, эффективности и качества; выработка новых способов обучения с использованием опыта и объективных потребностей исторического образования.

Основными факторами обучения истории можно выделить: цели обучения; содержа­ние и структура образования; процесс обучения; познавательные возможности учащихся; результаты обучения. Цели обучения главенствуют среди других факторов, поскольку от них зависит, что и как будут преподавать учителя и изучать школьники. Они определяются госу­дарством и обществом. Содержание обучения не носит постоянного характера, так как исто­рическая наука находится в постоянном развитии и движении. Методика призвана осущест­вить оптимальный отбор наиболее важных знаний исторической науки. Выбранные знания представляются общеобразовательным учреждениям в виде государственного стандарта, альтернативных программ и учебников. Методика определяет организацию и способы дей­ствий по их отработке. Процесс обучения истории включает в себя: формы, методы, средства преподавания и изучения. Познавательные возможности учащихся определяются: умствен­ными способностями учащихся; возрастом школьников; уровнем их исторических знаний; деятельностью учителя в организации занятий и самостоятельной работы учеников после уроков. Результаты обучения служат оценкой всего учебного процесса обучения истории. Для объективности результатов их соотносят с целями и задачами обучения. Результаты обучения: наличие конкретных знаний; их глубина и прочность; умение оперировать зна­ниями; умение ориентироваться в методах учебы с целью самостоятельного приобретения исторических знаний; качества школьников, сформированные в ходе учебного процесса.

Методика как наука призвана ответить на следующие практические вопросы: зачем учить, т.е. какие цели нужно и можно ставить с учетом возрастных особенностей учащихся и в соответствии с конкретными возможностями школьных курсов. Чему учить, т.е. каков оп­тимальный отбор содержания и какова его структура, чтобы с наибольшим успехом осуще­ствить цели обучения. Как учить, т.е. какими способами наиболее эффективно осуществлять учебную деятельность, какими средствами и методами достигать оптимальных результатов в образовании, воспитании и развитии школьников.

Методика преподавания истории тесно связана с такими предметами как история, пе­дагогика, психология, политология, социология, культурология, философия, этнография, правоведение, экономика.

Методология - это определенная система методов, которые применяются в процессе познания в рамках той или другой науки. Основным назначением методологии является вы­явить и осмыслить движущие силы, предпосылки, закономерности и функционирование на­учного знания и познавательной деятельности. Методологию методики преподавания исто­рии составляют методы научного исследования процесса обучения истории.

Различают три уровня педагогических исследований: эмпирический, теоретический и методологический.

Методы педагогических исследований включают: научное исследование, формирую­щий эксперимент, констатирующий эксперимент, наблюдение, тестирование, статистиче­ский метод, собеседование и т.д. Проводятся исследования с целью научного рассмотрения какого-либо вопроса для выяснения возможностей его использования в обучении и воспита­нии учащихся.

Научное исследование включает применение частных методов, характерных для ис­тории, и общих научных методов (анализ, синтез, аналогия, гипотеза и т.д.). Основными ком­понентами научного исследования являются: постановка задачи; предварительный анализ информации по исследуемой проблеме, условий и методов решения задач данного класса; формулировка исходной гипотезы; планирование и организация эксперимента; проведение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходной гипотезы на основе полученных результатов; окончательное формулирование новых фактов, тенденций и их объяснение; определение возможностей использования результатов исследования в учеб­но-воспитательной практике.

Формирующий эксперимент предполагает корректировку методов, форм, способов обу­чения. Он способствует выработке заданных экспериментом качеств у учащихся и учителя.

Констатирующий эксперимент - это своеобразный срез знаний, умений и навыков учителя и учащихся без каких-либо изменений их деятельности. Он часто становится пред­дверием формирующего эксперимента.

Педагогическое наблюдение - это метод исследования предметов и явлений объектив­ной действительности в том виде, в каком они существуют. Исследователь в условиях педа­гогического наблюдения посещает и анализирует занятия, изучает сопутствующие им дидак­тические материалы, результаты опросов, экзаменов и зачетов и т.п. Наблюдение в сравне­нии с любым другим типом эксперимента отличается пассивностью, невмешательством ис­следователя в учебный процесс. Отличием является и то, что результаты наблюдений могут в определенной мере носить субъективный характер.

С реформированием исторического образования методы педагогических исследова­ний заметно активизировались и расширились. Педагоги исследовательским путем доказыва­ют целесообразность и жизненность всего нового, что будет внедряться в ближайшее время.