Что значит "учебная литература". Учебная литература - это Цель учебной литературы
37
Введение.................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе....................................................................................4
1.1. Общие требования к учебной книге..............................................................4
1.2. Функции учебной книги.................................................................................6
1.3. Типы учебных изданий...................................................................................7
1.4. Структура учебной книги.............................................................................10
Глава 2. Анализ учебников и программ по литературе для среднего звена.......................................................................................................................13
2.1. Учебники и программы по литературе для 9 класса..................................13
2.2. Обзор учебников по литературе...................................................................18Заключение............................................................................................................33
Список литературы...............................................................................................35
Введение
В центре образовательного процесса всегда находятся преподаватель и школьник, которые используют в качестве средства обучения учебную книгу.
Поскольку учебная информация изложена в учебнике, то преподаватель незаменим лишь постольку, поскольку устное сообщение по живости и наглядности всегда превосходит письменное. Учебник в данном случае выступает в качестве книги для чтения. Конечно, он должен быть хорошо издан, написан живым языком, снабжен разъясняющими и способствующими запоминанию предмета иллюстрациями.
Если преподаватель хорошо владеет содержанием учебника, то его задача сводится к сообщению сведений. Этому служит специальная, основанная на психологии техника преподавания, знание и владение которой составляет основу педагогической подготовки. Зачастую такая подготовка значимее хорошего знания преподаваемой учебной дисциплины. Поскольку преподаватели могут быть разными, то в передаче учебной информации между преподавателем и учебником нет принципиального, существенного различия. Учебник к тому же выполняет организующую роль в проведении самостоятельной работы и расширяет возможности преподавателя. Это подчеркивает актуальность
выбранной темы курсовой работы.
Цель
работы - провести сравнительный анализ учебников по литературе для 9 класса.
Задачи:
- рассмотреть теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе;
- провести анализ имеющихся учебников и учебных программ по литературе;
- проанализировать учебники по литературе для 9 класса;
- сделать выводы по результатам исследования.
Глава 1. Теоретические аспекты использования учебной литературы в образовательном процессе
1.1. Общие требования к учебной книге
Учебная книга - это особый вид издания, предназначенный для реализации образовательного процесса. Это источник знания, в котором материализовано содержание образования в виде конкретного учебного материала.Для осуществления своего назначения к учебной книге предъявляются следующие общие требования .
Высокий научно-методический уровень содержания. В учебной книге излагается содержание материала конкретной учебной дисциплины, которая базируется на выводах одной или нескольких наук. Основные направления и итоги развития науки, ее современное состояние должны найти отражение в книге. При этом огромный объем научной информации должен быть методически обработан - систематизирован, классифицирован и сведен к минимуму, текст должен быть удобен для понимания и запоминания.
Задачей учебной книги должно быть раскрытие и ориентация школьников на овладение методов науки. От простой передачи сведений усвоение метода научного знания отличается тем, что всякое отдельное знание передается в учебнике как бы не ради себя, а ради некоего более высокого начала побуждающего знание . Так, например, можно двояко изложить закон Ома, устанавливающий взаимосвязь между силой тока, напряжением и сопротивлением проводника. Можно изложить так, что кроме содержания закона Ома школьник ничего не усвоит. Но можно изложить материал так, что школьник почувствует тот метод, которым этот закон был получен и доказан. Этот закон будет говорить больше того, что он с виду говорит. Увидев путь, которым была доказана закономерность, человек сможет уже сам продолжить полученное движение мысли, самостоятельно придти к нахождению и доказательству новых взаимосвязей аналогичного типа. Это будет обучение методу научного познания.
Задача обучения заключается не в том, чтобы сделать человека умнее, а в том, чтобы сделать его культурнее, облагородив его методами научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению.
Владеть методом научного знания означает умение применять его к решению самых разнообразных вопросов, способность приходить самому к новому знанию.
Высокий дидактический уровень. Дидактический уровень учебной книги характеризуют такие ее признаки, как наличие грифа учебно-методического объединения (УМО) министерства образования Российской Федерации, указание направления (специальности), учебной дисциплины, соответствия программе, наличие дидактического аппарата. Указанные признаки должны быть четко сформулированы. Что касается грифа УМО, то это не формальный момент, а определенная проверка учебного издания на качество, т.к. выдача грифа предполагает рецензирование и рассмотрение работы на научно-методическом совете соответствующей специальности. Содержание и система построения должна иметь педагогическое и психологическое обоснование.
Высокая культура издания. Под культурой издания понимают, прежде всего, наличие всех структурных единиц аппарата и авторского текста учебной книги, а также соблюдение действующих стандартов по издательскому делу.
Соответствие собственной научной и педагогической концепции преподавателя. Учебная книга должна без особых затруднений вписываться в научную и педагогическую концепцию преподавателя, быть инструментом, соотносимым с рабочей программой по учебной дисциплине и графиком учебного процесса. Объем учебного материала должен соответствовать объему времени, выделяемому ГОСом на изучение теоретической части курса.
Структурно-логическая связь с компьютерными технол о гиями. Компьютерные технологии быстро проникают в учебный процесс, и это должно найти отражение в учебной книге. Реализуется это путем алгоритмизации учебного материала. Алгоритмы выявляются для решения задач, для обучения и контроля знаний.
1.2. Функции учебной книги
Все учебные книги, построенные на принципах развивающего и воспитывающего обучения, осуществляют следующие функции .
Информационная функция. Учебная книга вводит человека в мир культуры, приобщает его к главным ценностям цивилизации, к результатам высших достижений человечества. В результате методической обработки материал книги становится пригодным дляобучения, и книга превращается в учебную.
Трансформационная функция. Теоретические знания, методы наук, характеристики профессиональной деятельности в учебную книгу прямо не переносятся. Они перерабатываются, преобразуются в целях усвоения с минимальными затратами. Для этого они отбираются, дозируются, группируются для лучшего понимания, запоминания и применения.
Систематизирующая функция. Необходимость полного, целостного и прочного усвоения требует, чтобы материал книги был систематизирован.
Функция организации межкурсовых и межпредметных св я зей. Всякая учебная книга опирается на базовые элементы содержания образования. В своем дальнейшем развитии элементы содержания учебной дисциплины совершенствуются, становятся универсальными и соединяются с элементами других учебных дисциплин.
Функция закрепления и самоконтроля. Эта функция необходима для усвоения материала, рациональной организации учебной работы, самостоятельного овладения знаниями и умениями.
Функция самообразования. Материал книги должен быть так подобран и структурирован, чтобы с ним было удобно работать самостоятельно. Подобранные задачи и упражнения должны вызывать интерес к новым знаниям, поиску и усвоению их.
Организационно-процессуальная функция. В реальной жизни содержание образования живет и действует в процессе обучения, в его определенных организационных формах. Содержательная форма и организационно-процессуальная тесно взаимосвязаны.
Через учебную книгу осуществляется повсеместное внедрение и утверждение организационных форм обучения. Соответствие учебной книги требованиям определенной структуры учебного процесса является одним из основных критериев оценки книги, ее практичности и инструментальности.
В книге ведется настоящая борьба за читателя, за его внимание, за его интерес, за его понимание, за его убеждения. Оружие этой борьбы - постоянное видение читателя.
В борьбе за своего читателя автор старается предвидеть все его вопросы, сомнения и возражения. Автор сам ставит и развивает такие вопросы. Это позволяет ему освещать предмет всесторонне и избавиться от монотонного изложения материала.
Постоянное собеседование с читателем активизирует мысль автора, заставляет обдумывать текст, открывать новое в том, что он раскрывает читателю. Собеседование с читателем в процессе обучения наилучшим образом организует образовательный процесс.
1.3. Типы учебных изданий
Для обеспечения учебного процесса школе необходима учебная литература - программная, теоретическая, методическая, информационная (библиографическая) и популярная. Первые три типа изданий используются в школе широко, и не нуждаются в дополнительном пояснении. К информационной литературе согласно ГОСТ 7.0-84 относят библиографические списки, библиографические указатели, библиографические обзоры. К популярным учебным изданиям относят литературу для учителей школ по педагогике, психологии и др.
Ниже приведены определения применяемых в учебном процессе изданий . Определения соответствуют ГОСТ 7.60-90.
Учебное издание -
издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания.
Учебник.
Учебное издание, содержащее систематизированное изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Учебное пособие.
Учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Учебная программа.
Учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее раздела, части).
Пособие.
Издание, предназначенное в помощь практической деятельности или овладению учебной дисциплиной.
Практикум.
Учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного учебного материала. Основные разновидности практикумов: сборник упражнений, сборник задач, сборник иностранных текстов, сборник описаний лабораторных работ, сборник описаний практических работ, сборник планов семинарских занятий, сборник контрольных заданий.
Практическое пособие.
Производственно-практическое издание, предназначенное практическим работникам для овладения знаниями (навыками) при выполнении какой-либо работы.
Практическое руководство.
Практическое пособие, рассчитанное на самостоятельное овладение какими-либо производственными навыками.
Учебный комплекс.
Полный набор всех видов учебных изданий, необходимый для проведения всех видов занятий по определенной дисциплине.
Отдельная лекция.
Учебно-теоретическое издание, содержащее текст одной лекции, отражающее содержание, объем и форму изложения лекции, читаемой определенным преподавателем.
Тексты лекций.
Учебно-теоретическое издание, полностью или частично освещающее содержание учебной дисциплины либо выходящее за рамки учебной программы, отражающее материал, читаемый определенным преподавателем.
Курс лекций.
Учебно-теоретическое издание (совокупность отдельных лекций), полностью освещающее содержание учебной дисциплины, отражающее материал, читаемый определенным преподавателем.
Конспект лекций.
Учебно-теоретическое издание, в компактной форме отражающее материал всего курса, читаемого определенным преподавателем.
Сборник описаний лабораторных (практических) р
а
бот.
Учебно-практическое издание, содержащее тематику, задания и методические рекомендации по выполнению лабораторных (практических) работ в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.
Учебно-методическое издание (указание).
Учебное издание, содержащее систематизированные материалы по методике самостоятельного изучения учебной дисциплины, тематику и методику различных практических форм закрепления знаний (контрольные работы, курсовые и дипломные проекты, курсовые работы), изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения.
Разновидности учебно-методических изданий: методические рекомендации по изучению курса, методические рекомендации по выполнению контрольных, курсовых работ, курсовых и дипломных проектов.
Справочник.
Учебно-справочное издание, содержащее сведения по определенной учебной дисциплине (ее части, разделу) или комплексу дисциплин, предусмотренных учебной программой, помогающее изучению и освоению предмета. Справочник включает комплекс сведений, имеющих прикладной практический характер.
1.4. Структура учебной книги
В настоящем параграфе рассматривается один из самых важных вопросов, который решается автором в начальный период работы над книгой. Он относится к конструированию структуры планируемой книги. От того, насколько удачно будет решен этот вопрос, определится спрос читателя на будущую книгу.
Структура - это схема расположения взаимосвязанных тем произведения с четким проявлением связей и взаимодействий между ними. Структура характеризуется строгим, установленным автором, порядком размещения учебного материала. Она создается автором на основе материала, подготовленного для написания книги, к работе над которой автор приступает. Она позволяет упорядочить и осмыслить материал .Построение структуры начинается с определения цели книги и главной темы, характеризующей цель. Остальные темы должны быть логически подчинены главной теме и размещены вокруг нее. Темы определяются рубриками и заголовками. Темы, связи и взаимодействия между темами проявляются через составляющие структуры. Составляющие в произведении накладываются друг на друга, переплетаются, сливаются, образуя единое целое. Имеются в виду следующие составляющие.
Информационная составляющая. К ней относится та информация, которая способствует достижению цели, которая должна быть усвоена учащимися. Без этой составляющей не может быть книги.
Логическая составляющая связывает воедино информацию, выстраивает ее в произведение. Проявляется она в анализе текста, синтезе, подведении читателя к выводам, идеям. Она делит, развертывает структуру, в результате чего появляются новые рубрики, заголовки текста.
Психологическая составляющая обеспечивает восприятие произведения читателем. Она привлекает его внимание, поддерживает интерес, активизирует мышление. Она постоянно наталкивает думающего читателя на новые и новые вопросы, снимает его сомнения, формирует его оценку.
Эстетическая составляющая струк туры. Эстетическая составляющая возникает в результате интуитивной оценки читателем целесообразности построения структуры. Оценивается она пропорциональностью, ритмом, соразмерностью, гармонией.
Пропорциональность означает соответствие объема текста его смысловой значимости. Если важные вопросы раскрываются небольшим объемом текста, то читатель либо не обратит на них внимания, либо посчитает их незначительными. Чрезмерно сжатый текст вызывает чувство неудовлетворенности от недостатка информации.
Ритм выражается в чередовании противоречий, различий, например, в следующем предложении: “Ты и убогая, ты и обильная, ты и могучая, ты и бессильная - Матушка Русь!”
Соразмерность проявляется, прежде всего, в соответствии структуры требованиям памяти, в возможности обозреть и запомнить структуру сразу от начала и до конца. Психологами показано , что человек способен без затруднения воспринимать 5 - 9 связей, оперировать одновременно 5 - 9 предметами. Наиболее просто воспринимается три связи. Согласно указанному закону памяти в структуре книги целесообразно выделить не более трех частей, в каждой части предусмотреть не более 5 - 9 глав и в каждой главе - не более 5 - 9 параграфов. Так, если на стадии конструирования структуры в книге предполагается выделить 48 рубрик, то их следует сгруппировать следующим образом: три части, в каждой части примерно по 5 - 9 глав и в каждой главе примерно по 2 - 3 параграфа.
При такой конструкции структура будет удовлетворять требованию соразмерности. Структура учебной книги рассматривается системно. В общем виде она состоит из двух подсистем - структуры аппарата книги и структуры авторского текста (рис. 2). Каждый элемент аппарата книги имеет свою структуру, которая часто регламентирована ГОСТами. Структура авторского текста отражена частично в оглавлении.
Глава 2. Анализ учебников и программ по литературе для среднего звена
2.1. Учебники и программы по литературе для 9 класса
Организация процесса обучения литературе в основной школе осуществляется с опорой на следующие программы и соответствующие им учебные пособия:
1. Программа «Литература. 5-11 классы»/ Авт.-сост. В. Я. Коровина. - М.: Просвещение, 2000.
2. Программа «Литература. 5-11 классы» / Авт.-сост. А. Г. Кутузов. - М.: Дрофа, 1998.
3. Программа «Литература. 5-9 классы» / Авт.-сост. Г. С. Меркин. - М.: Русское слово, 2003.
Следует отметить, что использование их в условиях реализации федерального компонента государственного стандарта по литературе потребует внесения дополнений и изменений в соответствии с требованиями обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе. Это объясняется тем, что содержание литературного образования значительно обновлено (введены новые произведения русской литературы, расширен список произведений зарубежных авторов, включен раздел «Литература народов России»).
Идея завершенности литературного образования реализуется по-новому: в 9 классе предполагается подробное изучение творчества А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя при сохранении требования развития представлений об историко-литературном процессе от древности до современности. Соответственно, целый ряд произведений, изученных в основной школе, подлежит итоговому контролю в 11 классе:
- «Слово о полку Игореве»;
- басни И. А. Крылова;
- комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»;
- комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
- лирика В. А. Жуковского;
- лирика, романы «Евгений Онегин», «Капитанская дочка» А. С. Пушкина;
- лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова;
- комедия «Ревизор» и поэма «Мертвые души» Н. В. Гоголя;
- сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина;
- поэма «Василий Теркин» А. Т. Твардовского;
- рассказ «Судьба человека» М. А. Шолохова.
Процесс обучения литературе в основной школе направлен на приобретение общекультурной и литературной компетенций (осознание специфики литературы как искусства слова, знание и понимание произведений), ценностно-мировоззренческой (понимание мировоззренче-ских категорий, отраженных в литературе), читательской (способность к творческому чтению, способность вступать в диалог с автором, понимание специфики языка художественного произведения), речевой (владение видами речевой деятельности, знание норм языка) компетенций.
В связи с этим по-прежнему особое внимание следует уделить планированию уроков развития речи и внеклассного чтения (не менее 10% от общего количества часов на изучение предмета: 5 класс (102 часа) - 10 часов развития речи и 10 часов внеклассного чтения; 6, 7, 8 классы (68 часов) - 6 часов на уроки развития речи и 6 часов на уроки внеклассного чтения; 9 класс (102 часа) - 10 часов на уроки развития речи и 4 часа (один раз в четверть) на уроки внеклассного чтения. Уменьшение количества часов на уроки развития речи и внеклассного чтения в 9 классе связано с увеличением количества писательских имен в списке для изучения, а также требованием обязательного изучения ключевых монографических тем (творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя).
Среди учебников нового поколения для основной школы особое внимание рекомендуем обратить на учебный комплекс автора-составителя Г. С. Меркина. Г. С. Меркин предлагает концентрический на хронологической основе вариант построения курса. Основу содержания программы и учебников составляют произведения, представляющие золотой фонд русской и зарубежной классики.
По содержанию книги Г. С. Меркина выгодно отличаются от учебников других авторов. В них, помимо биографических данных писателей и поэтов, текстов произведений, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, представлен богатый и разнообразный методический аппарат, который строго рубрицирован, что упрощает работу с учебниками.
В учебниках предусмотрены задания для развития речи (рубрики «В мире художественного слова», «Живое слово», «Пофантазируем!», «Поразмышляем о прочитанном»), дополнительные материалы, способствующие развитию у учащихся интереса к предмету («Для вас, любознательные!», «Литературные игры», «Тесты»), а также списки наиболее интересных изданий по изучаемым темам, произведений для внеклассного чтения («Советуем прочитать»).
В качестве элективных курсов для организации предпрофильной подготовки рекомендуем использовать следующие:
1) «Русская литература в творчестве художников-иллюстраторов» / Авт.-сост. Г. А. Обернихина.
2) «Искусство и литература Древней Руси» / Авт.-сост. Г. А. Обернихина.
3) «Экранизация русской классики» / Авт.-сост. Г. А. Обернихина.
4) «Мифология как источник образов, мотивов и сюжетов мировой художественной культуры» / Авт.-сост. И. В. Мовнар.
Разработки программ данных элективных курсов и методические рекомендации к ним можно найти в следующих пособиях:
1. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / Сост. Е. Е. Вяземский. - М., 2003.
2. Предпрофильная подготовка: курсы по выбору. - Выпуск 3. Русский язык и литература / Сост. И. В. Мовнар. - Вологда, 2005.
В новый базисный учебный план образовательных учреждений Ульяновской области введен региональный учебный курс «Литература Ульяновской области». Предмет может вводиться как:
- самостоятельный курс;
- модуль учебного предмета «литература».
К началу нового учебного года готовится издание примерных программ и учебных пособий по данному предмету.
Региональный компонент литературного образования представлен и авторской программой под редакцией С. Ю. Баранова «Литература. 8-11 классы», и соответствующими ей учебными пособиями. Назовем основные параметры воплощенного в ней подхода к формированию регионального компонента литературного образования:
1) региональный компонент является отражением особенностей образовательного пространства и образовательной ситуации на территории данного региона;
2) его назначение - способствовать успешной инкультурации субъекта образования;
3) он носит концептуальный характер, т. е. интерпретирует базовые образовательные установки с учетом культурной специфики региона;
4) он согласуется с нормативными документами федерального и регионального уровней;
5) формы реализации регионального компонента могут быть разнообразны, в зависимости от условий, в которых работает педагог (образовательное учреждение).
Использовать региональную программу рекомендуем следующим образом. Во-первых, в условиях реализации федерального компонента государственного стандарта по литературе необходима корректировка материала для изучения в соответствии с требованиями нормативного документа. Готовится и авторская переработка учебных пособий. Во-вторых, возможно опираться на материалы учебных пособий для проведения факультативных занятий, спецкурсов, уроков внеклассного чтения и т. п. В-третьих, в процессе реализации любой МО РФ программы по литературе рекомендуем использовать материалы учебников литературы под редакцией С. Ю. Баранова для изучения соответствующих тем курса.
К началу нового 2007 / 2008 учебного года планируется выпуск уже подготовленных творческой группой методистов пособий «Комментарий к федеральному компоненту государственного стандарта по русскому языку и литературе», «Сопоставление действующих программ и учебников по русскому языку и литературе с требованиями федерального компонента государственного стандарта».
Среди учебных пособий, ориентированных на их вариативное использование в классах базового уровня и профильных (гуманитарных и филологических), особого внимания заслуживают такие:
1. Сахаров В. И., Зинин С. А. Литература XIX века: 10 класс. - М.: Русское слово, 2004.
2. Чалмаев В. А., Зинин С. А. Русская литература XX века: 11 класс.- М.: Русское слово, 2003.
Материалы учебников предоставляют возможность старшеклас-сникам как общеобразовательных, профильных негуманитарных, так и профильных гуманитарных классов активно готовиться к итоговой аттестации в различных формах и к продолжению обучения в высших учебных заведениях.
Принципиальной новизной отличаются общие методические установки, выработанные авторами учебников.
Для социально-гуманитарного и филологического профилей рекомендуем следующие элективные курсы по литературе разных эпох, творчеству отдельных писателей, междисциплинарные курсы:
1) «Американские классики» / Авт.-сост. Н. П. Михальская;
2) «Английская литература: писатель и время» / Авт.-сост. Н. П. Михальская.
В качестве пособий для проведения спецкурсов, факультативных и элективных курсов по зарубежной литературе рекомендуем следующие пособия:
1. Шайтанов И. О., Афанасьева О. В. Зарубежная литература: Средние века. - М., 1997.
2. Шайтанов И. О. Зарубежная литература: Эпоха Возрождения. - М., 1997.
3. Шайтанов И. О., Афанасьева О. В. Зарубежная литература: Методические советы. - М., 1999.
В базисный учебный план образовательных учреждений Ульяновской области (общеобразовательные классы, социально-гуманитарный, филологический, художественно-эстетический профили) включен в 10-11 классы предмет «мировая художественная культура». В планировании занятий можно опираться на классический вариант программы «Мировая художественная культура. 9-11 классы» под редакцией Л. М. Предтеченской.
В помощь учителю подготовлены и новые учебные пособия по курсу:
1. Юренева Т. Ю. Музей в мировой культуре. - М.: Русское слово, 2004.
2. Художественная культура XX века / Под ред. Д. О. Швидковского. - М., Русское слово, 2004.
3. Из истории западноевропейского искусства: Очерки / Под ред. Г. А. Васильева. - М.: Русское слово, 2004.
4. Костина Е. М. Художники сцены русского театра XX века. - М.: Русское слово, 2004.
2.2. Обзор учебников по литературе
Литература - пожалуй, самый загадочный предмет в школьной программе. Математик знает, что он должен научить школьников решать примеры, задачи и уравнения, географ - рассказать, что и где находится. И критерий успеха понятен: извлек квадратный корень, показал Енисей и Амазонку - значит, научился. С литературой так не получается. Непонятно, что же должен ребенок в итоге? Любить труд и Родину? Знать, кто такой А.Пушкин? Отличать ямб от хорея? Предпочитать М.Кундеру Д.Донцовой? По-разному отвечают на эти вопросы авторы различных учебников. Может быть, поэтому учебников по литературе очень много, и они действительно очень непохожи.
Учебники Т.Курдюмовой (издательство «Дрофа») - одни из самых распространенных в средней школе. Все книги с 5-го по 9-й класс построены по единой схеме: мифы, фольклор, литература XIX века: поэтический образ Родины в поэзии XIX века, героическое прошлое России; литература XX века: связь веков, литературные сказки, лирика и проза XX столетия, поэтический образ Родины, героическое прошлое России; современная литература: путешествия и приключения - покорение пространства и времени, новая жизнь знакомых героев.
В линейке учебников Т.Курдюмовой по сравнению с учебниками для 5-8-х классов учебник для 9-го класса сделан, на наш взгляд, явно лучше. Хотя большая часть текстов представлена в сокращении и без необходимых комментариев (особенно тяжело изучать «Слово о полку Игореве»), в учебнике есть ряд достоинств. Многие писатели представлены не только «главным» произведением: у Д.Фонвизина даны отрывки из «Придворной грамматики», у Н.Карамзина стихи и фрагмент «Истории...». Приводятся различные точки зрения литературоведов по поводу одного и того же произведения; к державинскому «Властителям и судьям» приводится перелагаемый поэтом псалом; при анализе пьес вопросы не только в конце, но и после отдельных действий. В то же время странные задания типа: «Докажите, что “Евгений Онегин” - любимое детище фантазии Пушкина» - порой и здесь встречаются.
Учебники В.Коровиной и В.Полухиной («Просвещение») построены так же, как учебники Т.Курдюмовой: материал в них расположен по принципу «отовсюду понемногу». Поэтому они содержат разделы мифологии, древнерусской литературы, русской литературы XVIII века, русской литературы XIX века, русской литературы XX века, зарубежной литературы. А также разделы поэзии о Великой Отечественной войне, русские поэты о Родине, родной природе и (выгодное отличие от учебников Т.Курдюмовой) о себе. Нельзя не посетовать на то, что ряд текстов, особенно мифологических, дается в отрыве от мифологии и культуры народа в целом. Славянский миф творения - и все, несколько историй о Геракле и Орионе, отрывок из «Одиссеи» - но ни слова о том, кто такие Гера, Афродита, Аполлон. Правда, в заданиях есть фраза: «Если вы уже прочитали мифы... в изложении Куна, то скажите, какие из них являются мифами, а какие легендам и т.д.................
это совокупность произведений, служащих для осуществления производственной и другой практической деятельности. Производственная литература содействует овладению профессией и повышению квалификации кадров, освещает современное состояние производства, помогает его совершенствованию. Производственно-практическая литература содержит информацию, касающуюся всех сфер практической деятельности, т.е. деятельности по созданию материальных благ, преобразованию природы и общества.
Целевое назначение производственно-практической литературы – обеспечение информацией всех сфер практической деятельности, в т.ч. производства.
Каждое произведение этого типа рассчитано на определенную категорию специалистов. а) специалисты с высшим образованием; б) специалисты среднего звена (технологи, медсестры и т.д.); в) специалисты массовых профессий (слесарь, токарь, монтажник и т.д.). Кроме того, различают производственно-практическую литературу, предназначенную для профессионалов и любителей, т.е. неспециалистов в данной области.
По целевому назначению выделяют следующие виды производственно-практической литературы: научно-производственная; собственно производственно-практическая; нормативно-производственная; производственно-практическая для любителей.
официально-документальная литература
это документы, обязательные для использования, их содержание носит юридический характер.
К официально-документальной литературе относятся конституция и законы страны, указы, постановления, уставы, приказы, инструкции, правила, положения и т.д.
В области науки и техники официально-документальными изданиями являются директивные документы по вопросам науки и техники, дипломы на открытия, патентная и нормативная документация (например, стандарты).
учебная литература
Учебная литература – это система печатных изданий педагогического назначения. Произведения, относящиеся к учебной литературе, специально созданы для учебных целей и отличаются доступностью изложения для учащихся учебных заведений определенного уровня.
Целевое назначение учебных изданий – обеспечение процесса обучения, содействие усвоению знаний в условиях определенной системы образования, подготовки и переподготовки кадров.
По читательскому назначению они делятся на три основные группы: для общеобразовательной школы, средних специальных учебных заведений (техникумы, колледжи), высшей школы.
Учебная литература – это учебники, учебные пособия и учебно-методические материалы, тексты и конспекты лекций и т.д.
справочная литература
Справочная литература содержит краткие сведения научного или прикладного характера, изложенные, оформленные и расположенные в порядке, удобном для их быстрого нахождения, не предназначенные для сплошного чтения. По выполняемым в обществе функциям справочную литературу принято делить на: энциклопедические издания, справочники и словари.
Билет № 4
1.Миссия, социальная роль, социальные функции библиотеки.
Понятие «миссия библиотеки» сравнительно новое.
Миссия библиотеки – это ее предназначение как социального института.
Понятие применяется в 2-х значениях:
1. При рассмотрении этой проблемы следует исходить из философских понятий сущности и явления. Философское представление об Идеальной библиотеке заключается в определении ее духовной миссии. Эта миссия заключается в сохранении и передачи культурного наследия, духовной памяти человечества. В таком значении понятие миссии относится к любой библиотеке, независимо от формы ее организации, от времени и пространства ее существования. В соответствии с этой б-ка рассматривается на уровне абстрактного мышления как символ культуры, идеальное духовное начало общества, обеспечивающее сохранение и передачу культурного наследия, духовной памяти человечества.
2. Выражает смысл существования, назначение конкретной библиотеки и реализуется через генеральные цели ее деятельности.
Б-ка Конгресс «Служить своими фондами конгрессу США, народу США, и ученым всего мира» Ватикан «Служить великим инструментом церкви для сохранения и распространения культуры».
Социальная миссия библиотеки – это сущностное идеальное понятие б-ки. Сущность б-ки – это сохранение и передача культурного наследия. Миссия определяется как цель деятельности библиотеки, а социальная роль и социальные функции – пути, способы, методы достижения цели, механизмы ее реализации.
Теоретические представления о реальной библиотеке как социальном институте базируются на таких ключевых понятиях, как «роль» и «функции».
Если миссия инвариантна, соц роль и ф-ции реальной библиотеки тесно связаны с историческим процессом развития общества и производны от него.
Соц. миссия определяет цель деятельности библиотеки, соц. роль и функции – пути, способы, методы достижения этой цели.
Социальные функции библиотеки (точнее – их наполнение) производны от социальной роли, которую выполняет реальная библиотека на определенном участке времени. Такие социальные функции библиотеки, как информационная, культурно-просветительная, образовательная, досуговая и другие, существовали с давних времен. Другое дело – степень их развитости, их наполнения конкретным содержанием, приоритет отдельных функций в конкретный отрезок времени. Конкретные социально-культурные ситуации предопределяют приоритет той или иной функции в конкретных исторических условиях.
Поэтому меняются не сами функции, а их наполнение, что напрямую связано с изменением социальной роли библиотек. Даже в условиях одного социального строя это наполнение меняется, но сама функция сохраняет свое место в системе других социальных функций и помогает библиотеке осуществлять на практике ее социальную роль.
Например, образовательная функция советской библиотеки в 20-е годы означала помощь государству в ликвидации неграмотности. Позднее она была направлена на содействие повышения общеобразовательного уровня населения. Сегодня ее задача – помочь читателям овладеть информационной культурой. Но все это не отразилось на названии функции. Соотношение миссии и социальной функции можно проследить, например, на связи миссии идеальной библиотеки с такими функциями реальной библиотеки, как мемориальная, т.е. деятельность библиотеки по формированию и сохранению фонда документов, и функция коммуникативная как деятельность библиотеки по предоставлению пользователям этих документов. Эти функции направлены на реализацию духовной миссии библиотеки – сохранение и передачу «памяти человечества», но осуществляются они в реальных библиотеках в условиях конкретной возложенной на них социальной роли. Соц. роль может быть сведена к воздействию б-ки на об-во и общества на б-ку.
Добавляя новость вы соглашаетесь с правилами размещения информации в МИЦ "Новости России".
Правила размещения информации
1.Общие положения
1.1. Настоящие Правила регулируют отношения пользователей с оператором Международного Информационного Центра Новости России (далее - МИЦ).
1.2. Оператором МИЦ является Администрация МИЦ и лица, отвечающие за работу портала.
1.3. Пользователем МИЦ является любое физическое лицо или сотрудник юридического лица, зарегистрированные на портале.
2.Права и обязанности пользователя МИЦ
2.1 Кратко изложите содержание новости, написав "яркий" заголовок.
2.2 В описании новости подробно изложите материал. При наличии ссылки на первоисточник или цитаты, тезисы, укажите их в специальном окне.
2.3 Прикрепите к новости до 5-ти изображений высокого качества.
2.4 Запрещается размещение материалов на МИЦ "Новости России":
Направленных против участников сайта;
Призывающих к насилию, религиозной, национальной, сексуальной, половой и другим видам дискриминации;
Выражающих ненависть или вражду, оскорбления и угрозы;
Содержащих ненормативную лексику в описании и заголовке новости;
Порнографического содержания;
Экстремистского характера, а также призывающих к нарушению законодательства и противоправным действиям;
3. Обратная связь
3.1. Все предложения и вопросы, связанные с работой центра следует направлять в службу поддержки МИЦ "Новости России" по адресу электронной почты
Соглашение о конфиденциальности и защите персональных данных
Администрация Международного Информационного Центра "Новости России" - сайт (далее Центр) с уважением относится к правам посетителей Центра.
Мы безоговорочно признаем важность конфиденциальности личной информации посетителей нашего Центра.
Сбор информации
Когда Вы посещаете Центр, мы определяем имя домена Вашего провайдера и страну (например, "rostelecom.ru") и выбранные переходы с одной страницы на другую (так называемую «активность потока переходов»).
Сведения, которые мы получаем в Центре, могут быть использованы для того, чтобы облегчить Вам пользование Центром, включая, но не ограничиваясь:
- организация Центра наиболее удобным для пользователей способом
- предоставление возможности подписаться на почтовую рассылку по специальным предложениям и темам, если Вы хотите получать такие уведомления
Центр собирает только личную информацию, которую Вы предоставляете добровольно при посещении или регистрации в Центре.
Понятие «личная информация» включает информацию, которая определяет Вас как конкретное лицо, например, Ваше имя, телефон или адрес электронной почты.
Конфиденциальной в понимании настоящего соглашения может быть признана лишь информация, хранящаяся в базе данных Центра в зашифрованном виде и доступная для просмотра исключительно Центром.
Зарегистрировавшись в Центре и предоставив свои персональные данные, Пользователь подтверждает, что прочитал и выразил полное согласие с условиями Соглашения без какого-либо изменения или дополнения, а также разрешил Центру обработку своих персональных данных.
Новый этап развития образования в России, связанный с переходом на вариативное и профильное образование, сопровождается разнообразием учебной литературы как на федеральном и региональном уровнях, так и в рамках отдельных учебных заведений. В данных условиях правомерен вопрос о необходимости четкого определения значения и функций каждого типа учебной книги, в частности, учебника и учебного пособия.
Рассмотрим последовательно определения терминов «учебная книга», «учебная литература», «учебник», «учебное пособие», которые приводятся в специальной книговедческой, исследовательской и педагогической литературе.
В.С. Цетлин приводит следующее определение понятия «учебная книга»: «У чебная книга – средство обучения, которое предоставляется для преподавания и учения в общеобразовательных школах в виде книги или брошюры. Учебные книги отвечают требованиям программ, содержат дидактически и методически обработанный материал (как правило) одного учебного предмета для одного учебного года. В большей мере, чем другие средства обучения, учебные книги служат для развития духовных способностей, прививают умения учиться по книгам. Они служат основой для самообразования и непрерывного образования. Учебные книги необходимы учителю и ученику, как на уроке, так и дома» .
К учебной литературе относятся учебники, учебные пособия, тексты лекций, учебно-методические пособия, задачники, справочники и другие печатные материалы, используемые на учебных занятиях. Учебная литература является важнейшим элементом методического обеспечения учебного процесса .
В письме Минобразования Российской Федерации от 23.09.2002 г. «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие» отмечено, что «Учебник – это основная учебная книга по конкретной дисциплине. В нем излагается система базовых знаний, обязательных для усвоения обучающимися. Содержание учебника должно удовлетворять требованиям государственного образовательного стандарта и полностью раскрывать примерную программу по конкретной дисциплине».
В работах других исследователей учебник определяется как:
1. «Массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных или иных особенностей» .
2. «Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания» .
3. «Совокупность редуцированных и систематизированных знаний в области определенной науки (учебно-научной дисциплины) или сферы деятельности и аппарата организации их усвоения; важнейший источник учебной информации, основное дидактическое средство, обеспечивающее деятельность учения и преподавания».
4. «Книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по определенному учебному курсу» .
Если обобщить указанные определения термина «учебник», то можно сделать вывод, что учебник – это:
Средство обучения;
Основной и ведущий вид учебной литературы.
Для учебника характерно систематическое изложение учебного материала в соответствии с учебной программой. Кроме того, учебник должен содержать не менее 75% объема учебного материала, предусмотренного программой .
Учебное пособие , наряду с учебником, является разновидностью учебной литературы. В письме Минобразования Российской Федерации от 23.09.2002 г. «Об определении терминов «учебник» и «учебное пособие»» отмечено, что «Учебное пособие рассматривается как дополнение к учебнику. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть (несколько разделов) примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме. В случае, когда в учебный план вводится новая дисциплина или в учебную программу вводятся новые темы, то первоначально организуется выпуск учебного пособия. Учебник, как правило, создается на базе апробированного пособия».
Для того чтобы выделить сущностные признаки учебного пособия, рассмотрим ряд определений понятия «учебное пособие ».
1. «Пособиями называют те книги, которые помогают более быстрому и более плодотворному пользованию учебниками» .
2. «Учебное пособие – это вид учебной книги, решающий отдельные задачи, важные для развития самостоятельности учащихся и их духовных сил. К учебным пособиям относятся справочники, библиографии, повторительные книги» .
3. «Учебное пособие является дополнением к учебнику, если он (учебник) не охватывает всех вопросов учебной программы или не отражает последних достижений науки и практики по отдельным вопросам» .
4. «Учебные пособия (хрестоматии, сборники задач и упражнений, словари, справочники, книги для внеклассного чтения и др.) являются значительным дополнением к учебнику. Отличительной особенностью учебных пособий является то, что в них учебный материал дается в более расширенном плане, в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника новейшими сведениями, сведениями справочного характера» .
5. «Учебное пособие следует рассматривать как источник учебной информации и средство обучения, которое дополняет учебник и способствует расширению, углублению и лучшему усвоению знаний» .
6. «Учебное пособие – это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания» .
Нельзя не отметить, что последнее из рассмотренных определений, вносит неопределенность в трактовку понятия «учебное пособие», приводит к смешению понятий «учебник» и «учебное пособие» за счет введения в определение признака «частично (полностью) заменяющее учебник».
Обобщив приведенные определения термина «учебное пособие», можно сделать вывод, что учебное пособие – это:
- средство обучения;
Источник учебной информации;
- вид учебной литературы, дополняющий учебник.
Для наглядности представим результаты анализа схематично (рис.1).
Рис. 1. Общие и специфические признаки учебника и учебного пособия
Таким образом, при данном рассмотрении учебное пособие имеет ряд принципиальных различий с учебником: в отличие от учебника, который характеризуется систематическим фундаментальным изложением учебной дисциплины, учебное пособие предназначено для получения дополнительных знаний по представленным в учебнике темам с целью более глубокого самостоятельного изучения предмета конкретной учебной дисциплины. В учебном пособии содержится больший, по сравнению с учебником, объем учебного текста и учебных заданий, позволяющий глубже изучить и усвоить конкретную учебную тему.
Конкретное содержание учебных программ отражены в учебной литературе - учебниках, пособиях, справочниках и др.
учебники - книга, содержащая основы научных знаний по определенной учебной дисциплины согласно цели обучения, определенной программой и требованиями дидактики. Учебник по своему содержанию и структуре должно быть четко в направленным на выполнение определенных функций: образовательной, развивающей, воспитательной, управленческої.
И. П. Подласый выделяет следующие функции учебника
Мотивационная - предусматривает создание таких стимулов для студентов, которые обусловили интерес определенным предметом числе и процессом обучения в целом;
Информационная - отражает дидактические цели и задачи обучения, описывает содержание, определяет систему познавательных действий с материалом, формы обучения и способы контроля;
Контрольно-корректирующая - предполагает возможности проверки, самооценки и коррекции процесса и результатов обучения, а также выполнения тренировочных заданий для формирования необходимых умений и навыков. Во дручникы должны отвечать определенным требованиямимогам:
Наводить научные сведения, но быть доступными для студентов, учитывая особенности их возрастных и индивидуальных показателей развития;
Быть информативными и одновременно лаконичными, связывать учебный материал с дополнительной литературой, побудить к самообразованию и творчества;
Формулировка основных положений, выводов должны быть предельно ясными и четкими;
Особое значение имеет не только доступность, но и проблемность изложения учебного материала, способность учебника развивать познавательные интересы учащихся и стимулировать их творческое мышление
Структура учебника
Тексты - основной, дополнительный, пояснительный;
Внетекстовые компоненты - аппарат организации процесса усвоения содержания, вопросы и задания, инструктивные материалы (памятки, образцы решения задач, примеров) таблицы; упражнения; иллюстративных й материал (фотографии, рисунки, планы, карты и др.та ін.).
По характеру отражения действительности тексты могут быть эмпирическими (отражать факты, явления, события, содержать упражнения, правила) и теоретическими (содержать закономерности, теории, методологические знания)
По основным методом изложения материала тексты могут быть: репродуктивные, проблемные, программируемые, комплексные
Репродуктивные тексты - высокоинформативные, структурные, понятны студентам, отвечают задачам объяснительно-иллюстративного обучения
Проблемные тексты подают в форме проблемного монолога, в котором для создания проблемных ситуаций обозначают противоречия, решают проблему, аргументируют логику формирования мнения
Программируемые тексты содержание подано частями, а для усвоения каждого информативного блока является контрольные вопросы
Комплексные тексты - содержат определенные дозы информации, необходимые студентам для понимания проблемы, а проблему определяют по логике проблемного обучения
Материал учебника необходимо дополнять дополнительной информацией, потому что его содержание слишком конспективно и знания, полученные только из него, будут ограниченными. Поэтому, кроме учебника, стад использовать добавляют аткови источники, в том числе учебные пособиеи.
Учебное пособие - книга, содержание которой полностью соответствует учебной программе или же рассматривает отдельные темы учебного предмета; может содержать эмпирический материал, служит закреплению основного теор ских материала. Материал пособия расширяет границы учебника, содержит дополнительные, новые и справочные сведенияі.
В учебных пособий относятся: хрестоматии, словари, сборники задач и упражнений, справочники, комплекты карт, таблиц и т.д.
Учебники и учебные пособия способствуют формированию у студентов навыков самостоятельной познавательной деятельности, самоконтроля, является средством руководства их познавательной деятельностью
Контрольные вопросы и задания:
Раскройте сущность термина"содержание образования"Назовите основные компоненты содержания образования
Какая разница между учебным планом и учебной программой?
Назовите принципы построения учебных планов
Какие требования предъявляют к составлению программы учебной
дисциплины?
В чем разница между учебным учебником и учебным пособием?
Охарактеризуйте особенности структурирования учебного учебника
Назовите положительные и отрицательные аспекты использования электронных учебников